簡介：獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作●的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表，示謝意O學位論文作者簽名李彩簽字日期糾口年’J月咖J’，．學位論文版權使用授權書●●●本學位論文作者完全了解江西師范大學研究生院有關保留、使用學位論文的規(guī)定，有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子稿，，允許論文被查閱和借閱。本人授權江西師范大學研究生院可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影印弋縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在解密后適用本授權書學位論文拓者簽名蕩袋抄簽字日期礦L9年。月以日導師簽名猻秘簽字日期矽礦年歲月節(jié)日●●■■■RR。。要情緒表達規(guī)則認知作為情緒認知的重要內容之一，對兒童社會能力的發(fā)展起著重要的作用。探討兒童情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展特點及其與同伴接納的關系，對于促進兒童的社會適應能力、提高其同伴交往能力都有著重要的作用。情緒表達規(guī)則認知主要包括情緒表達規(guī)則知識、情緒表達規(guī)則目標及情緒表達規(guī)則策略。情緒表達規(guī)則知識考察的是兒童在交往過程中，內部情緒體驗與外部情緒表達之間的差別性；情緒表達規(guī)則目標考察的是兒童情緒表達規(guī)則的目標導向性，包括自我保護目標和社會定向目標兩種類型情緒表達規(guī)則策略考察的是兒童在使用情緒表達規(guī)則時所運用的策略，包括平靜化策略、掩飾策略、弱化策略和夸大策略。本研究采用故事情境訪談法和同伴提名法，考察了127名9．11歲兒童情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展及其與同伴接納的關系。研究一通過故事情境訪談法考察了不同年齡、性別、情緒情境下兒童情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展特點；研究二采用同伴提名法測量了兒童的同伴接納，在研究一對兒童情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的研究基礎上，考察了兒童情緒表達規(guī)則認知與同伴接納的關系。研究得出了以下主要結論1．911歲兒童的情緒表達規(guī)則知識水平隨著年齡的增長而提高。10至LL歲是兒童的情緒表達規(guī)則知識發(fā)展較快的時期。2．911歲兒童傾向于以社會定向目標指導自己的情緒表達行為。社會定向的情緒表達規(guī)則目標在LO到11歲之間增長較為迅速。，3．911歲兒童使用得最多的策略是掩飾策略，其次是平靜化策略，夸大和弱化策略使用得最少。10至11歲是兒童在調節(jié)積極情緒時使用平靜化策略發(fā)展較快的時期。隨著年齡的增長，兒童越來越少地使用弱化策略。平靜化策略和夸大策略被更多地用于調節(jié)積極情緒，掩飾策略被更多地用于調節(jié)消極情緒。4．91L歲兒童的情緒表達規(guī)則知識、社會定向目標、掩飾策略與兒童同伴接納水平之間存在顯著正相關。5．社會定向目標對兒童的同伴接納水平具有正向預測作用，即更多地以社會定向目標指導情緒表達行為的兒童，其同伴接納水平更高。關鍵詞9．11歲兒童；情緒表達規(guī)則認知；同伴接納

簡介：分類號密級學校代碼10165學號2蛆QQ2Q連竄岔可耗大學碩士學位論文／，’_籃．5歲兒童社會認知與同伴接納的相關研究THECORRELATIVESTUDYBETWEENSOCIALCOGNITIONANDPEERACCEPTANCEOF5YEAROLD作者姓名CHILDREN劉淑鳳學科、專業(yè)學前教育學研究方向兒童個性社會性發(fā)展與教育導師姓名鄒曉燕教授二0一三年四月摘要同伴接納是同伴關系中的一種，它是一種群體指向的單向結構，反映的是群體對個體的態(tài)度喜歡或不喜歡，接納或排斥U3。同伴關系是指年齡相仿的個體之間或心理發(fā)展水平相當的個體之間產生的共同活動并相互協作的人際關系，它是在與同伴的社會交往過程中形成和發(fā)展起來的。兒童的同伴接納水平是通過群體表現出來的，特別是學校、班級等，每個兒童在群體中被同伴接納的程度是不一樣的，個體間存在較大的差異有的兒童特別招同伴接納和喜愛，一起游戲、娛樂、活動等，而有的兒童卻常常難以融入同伴群體，常被同齡人排斥、拒絕甚至是完全被忽視。同伴接納是判斷兒童在班級、學校等同伴群體中所處的社會等級地位的一個重要參照標準，作為同伴關系的一個重要方面，在促進兒童社會認知和社會技能發(fā)展，塑造個性，滿足心理需求等方面具有不可小覷的作用。特別是處于人生奠基時期的學前幼兒階段，同伴接納對于幼兒的人格和社會性的發(fā)展比其他年齡段更具影響力。近年來，國內外學者對同伴接納進行了廣泛深入的研究，發(fā)現同伴接納受多種因素的影響，尤其是社會認知對兒童同伴接納的影響被廣大研究者普遍承認，但目前國內對社會認知與同伴接納的相關性方面的研究較少，而且對社會認知不同維度與同伴接納的研究比較單一。因此，本研究旨在借鑒國外研究基礎上，探索社會認知多維度與同伴接納的相關性。本研究的完成理論上可以豐富幼兒教育教學理論，實踐上可以為兒童社會化教育包括家庭教育、學校教育提供一些指導和參考。本研究問卷法與實驗法相結合，兒童社會智力測量使用問卷法，向被試幼兒所在班級教師共發(fā)放問卷67份，回收有效問卷67份。兒童移情、語言能力、心理理論和同伴接納測量使用實驗法，從大連市隨機抽取67名幼兒進行實驗，有效被試66名，男孩33名，女孩33名，男女比例相當。最后對兒童社會認知與同伴接納的關系進行相關分析和回歸處理分析。本研究結果表明15歲兒童社會智力、移情、心理理論、語言能力對同伴接納的交互作用不顯著；25歲兒童社會智力、移情、心理理論與同伴接納相關顯著，能很好地預測其同伴接納；35歲兒童社會認知對同伴接納的預測存在性別差異，男孩的社會智力能很好地預測其同伴接納，而女孩的語言能力能很好地預測其同伴接納；45歲兒童移情、社會智力、同伴接納性別差異顯著，女孩優(yōu)于男孩。關鍵詞同伴關系；同伴接納；社會認知；社會智力移情；心理理論；語言能力

簡介：西南大學博士學位論文5、7、9歲兒童自我面孔的認知發(fā)展特點姓名程蕾申請學位級別博士專業(yè)基礎心理學指導教師黃希庭201205西南大學博士學位論文歲得到顯著提升，9歲兒童對自我面孔構形信息的加工與成人無顯著差異。且兒童對自我面孔構形信息的識別存在特征和方向上的差異，即對嘴巴部位的構形信息更為敏感，而對垂直方向的構形信息相對比水平方向的更敏感。為進一步驗證研究二的結果，研究三通過實驗5考察減輕記憶負荷后兒童對自我面孔構形信息的加工水平是否仍然隨年齡的增長而提升。在實驗5中，同時呈現兒童本來面孔以及構形信息改變的面孔讓兒童進行判斷，結果發(fā)現，即使減輕了記憶負荷，兒童對構形信息的加工水平依然表現出隨年齡增長而提高的趨向。研究四考察兒童對整體的自我面孔再認是否存在自我提升效應。實驗6在保持兒童外部特征不變的情況下，采用MO印H技術將之分別與漂亮和不漂亮的他人面孔相融合，然后讓兒童判斷哪個或哪些面孔是他原本的模樣，以考察兒童是否傾向于將更漂亮的面孔視為自己的。結果發(fā)現，兒童普遍出現了自我面孔的提升效應，即更多選擇融合了漂亮他人面孔的面孔為自己的本來相貌。5歲兒童的提升效應最顯著，隨著年齡的增長，兒童對自我面孔的識別越來越準確，提升效應在9歲顯著下降?？偟膩碚f，5歲兒童在加工自我面孔時可能更傾向于采用分析性加工策略，外部特征是他們識別自我面孔的重要線索，尤其是5歲女童。隨著年齡的增長，兒童傾向于采用整體加工方式，兼重內外部特征的加工。對于面孔內、外部特征和構形信息的加工在9歲時接近成人水平，兒童對自我面孔識別的加T成熟期要略早于對他人面孔的識別。兒童對整體自我面孔的識別存在自我提升傾向。5、7、9歲兒童自我面孔認知的發(fā)展可能體現了自我身份加工的發(fā)展過程。根據身份加工理論，個體通過同化和順應維持動態(tài)的自我身份建構過程。對于年幼兒童，自我的外部特征是顯著的自我識別線索，而隨著面孔識別經驗的增多，兒童意識到內部特征是相對穩(wěn)定的，更有利于維持自我的一致性，從而也更加注重對自我內部特征的加工，表現出內外部特征并重的傾向。本研究系統(tǒng)考察了5．9歲兒童自我面孔識別能力的發(fā)展并獲得了一些新的發(fā)現，但還存在著很多問題，有待以后進一步的研究。如采用眼動或腦電研究對實驗結果進行驗證，并考察對兒童自我面孔識別產生影響的因素，從而更好地理解兒童自我認知的發(fā)展。關鍵詞5、7、9歲兒童自我面孔認知外部特征內部特征構形信息自我提升認知發(fā)展II

簡介：學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數據和有關材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內容外，小包含其他人或其它機構已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學位敝儲繇下啊日期≯哆5L洳學位論文使用授權聲明研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產權單位屬南京師范大學。學校有權保存本學位論文的電子和紙質文檔，可以借閱或上網公布本學位論文的部分或全部內容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學?？梢韵驀矣嘘P機關或機構送交論文的電子和紙質文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學位論文屬于保密淪文，密級叢盈保F密期限為年。學位論文作者虢弘磚日期訪吟；．加指導教師簽名方Ⅵ恒翔磐日期≯傳5．為ABSTRACTINRECENTYEARS，THEECONOMICGAMETHEORYHASBECOMEANIMPORTANTMETHODINSTUDYINGINDIVIDUAL’SDISTRIBUTIVEBEHAVIORINDEVELOPMENTPSYCHOLOGY．RESEARCHE‘SINVESTIGATEDPEOPLESDECISION．MAKINGINTHESEGAMESCOMBINEDWITHDIFFE咒NTCOGLLJTIVETASKS．THEYFOUNDPEOPLEINDIFFERENTAGESSHOWEDTHEIROWNCHARACTERI5船，FACTORSLIKESOCIALDISTANCE，THEORYOFMINDCOMPAREDTOTHEINDIVIDUALGAMERESEARCHES，EVENLESSRESEARCHESABOUTYOUNGERCHILDREN．INFLUENCEDPEOPLE’SDECISION。MAKING．GROUPGAMESTUDYISLESS，ANDTHEREISTHISSTUDYINVESTIGATEDEIGHTY5,TO7YEAROLDCHILDRENSGROUPDECISIONMAKINGINECONOMICGAMESANDITSRELATIONWITHTHEORYOFMINDBYTWOCONSECUTLVEECONOMICGAMESANDSECONDORDERFALSEBELIEFTASK。THEFIRSTEXPERIMENTMEASU。EDCHILDRENSINDIVIDUALALLOCATIONANDGROUPALLOCATIONINDICTATORGAMESANDULTIMATUMGAMESBVCONTROLTHEGAMESITUATIONANDTHEPLAYERTEAMS’SOCIALDISTANCERESULTSSHOWEDTH越1INBOTHGAMES，THEREWASNODIFFERENCEINBOTHINDIVIDUALANDGROUPO虢RSOFTHESETHREEAGEGROUPS．2THEREWASNOGENDERDIFFERENCEINGROUPECONOMICGAMES．BOYSEXHIBITEDSAMEWITHGIRLSINTHESAMEGAMESLTUATLON【3JGAMESSITUATIONDIDINFLUENCECHILDRENSALLOCATION．CHILDRENOFFEREDMORE111FAIRANDCAREINDUCEDSITUATIONSTHANTHEYDIDINTHESTANDARDGAMESITUATION，BUTTHEREWASNODI￡FCRENCEINFAIRANDCAREINDUCEDSITUATIONS．4CHILENSDECISIONMAKINGSHOWEDFAIRPREFERENCEWITHINGROUPANDSELFINTERESTEDPREFERENCEBETWEENGROUPSSOCIALDISTANCC，GAMESITUATIONANDPLAYERSEXPERIENCEINFLUENCEDSUBJECTS’DECISIONMAL【INGATTHESAMETIME．5INDIVIDUALDECISIONMAKINGANDTHEFOLLOWEDUPGROUPDECISIONMAKINGWCRECOHERENLBOTHSHOWEDSELFINTERESTEDANDALTRULSTLCCHARACTERISTICS．THESECONDEXPERIMENTMEASUREDCHILDREN’SSECONDORDERBELLETATTRIBUTIONTORESEARCHTHERELATIONBETWEENTHISREASONINGABILITYANDGROUPDECISIONMAL【ING．RESULTREVEALEDTHATTHEREWASLOWRELATIONSHIPBETWEENSECONDORDERBELIETATTRIBUTIONANDGROUPDECISIONMAKINGINYOUNGERCHILDRENSECONOMICGAMESINSUMMARY，YOUNGERCHILDRENSHOWEDFAIRPREFERENCEANDUTILITARIAN1NGROUPECONOMICG啪ES，ANDTHEGENDERDIFFERENCEWASNOTSIGNIFICANT．CHILDRENPURSUEDTHE11LLESOFDIVIDINGEQUALLYWITHINGROUPANDEXPANDINGSELFINTERESTSBETWEENGROUPSFACTORSLIKESOCIALDISTANCE，GAMESITUATIONANDPLAYER’SEXPERIENCEINFLUELLCEDCHILDRENSANOCATION，ANDESTABLISHINGFAIRANDCARESITUATIONCOULDPROMOTECHILDREN’SII

簡介：分類號密級學校代碼10165學號201010250逢掌師耗大學碩士學位論文4～7歲兒童執(zhí)行功能與空間圖形認知能力的關系研究作者姓名學科、專業(yè)研究方向劉煥青發(fā)展與教育心理學個性、社會性發(fā)展與早期干預導師姓名劉文教授2013年5月遼寧師范大學碩士學位論文摘要個體的情緒調節(jié)、問題解決、思維轉換都會有認知過程的參與，因此，執(zhí)行功能作為一種認知能力，在人類社會性發(fā)展中起著重要的作用。探究個體的空問圖形認知的基本發(fā)展趨勢和影響機制對其數學能力的培養(yǎng)具有很大的促進作用，并且了解個體空間認知能力水平對其探索和了解外界環(huán)境有很大的幫助。本研究旨在考察4～7歲兒童執(zhí)行功能、空間圖形認知的發(fā)展趨勢。然后探究了執(zhí)行功能對空間圖形認知的預測作用。最后期望建立執(zhí)行功能對4～7歲兒童空間圖形認知的預測模型。本研究采用實驗法，對240名4～7歲兒童進行研究，首先，設計抑制控制、工作記憶認知與靈活性實驗，探討兒童執(zhí)行功能各成分發(fā)展趨勢；其次設計空間圖形認知實驗，探究兒童空間圖形的發(fā)展趨勢；最后探討4～7歲兒童執(zhí)行功能與空間圖形認知能力二者之間的聯系，并探討了4～7歲兒童執(zhí)行功能對空間圖形認知能力的預測作用，建立執(zhí)行功能對空間圖形認知能力的預測模型。結果顯示14～7歲兒童執(zhí)行功能及成分發(fā)展的年齡主效應顯著。個體的抑制控制在4～5歲與6～7歲發(fā)展較快；工作記憶能力在4～5歲、6“7歲發(fā)展迅速；4～7歲兒童的認知靈活性能力在4～5歲發(fā)展迅速。4～7歲兒童的執(zhí)行功能及其三個成分性別差異不顯著；性別與年齡的交互作用不顯著。24～7歲個體空間圖形認知能力的年齡主效應顯著。4“5歲與6～7歲兩個年齡階段發(fā)展較為迅速。其空間圖形認知能力得分不存在性別差異，而其空間圖形認知能力的性別與年齡的交互作用顯著。34～7歲兒童的執(zhí)行功能及其成分與空間圖形認知能力均存在顯著性相關。它們能夠有效地預測空間圖形認知能力；在此基礎上建立了這三種成分對空間圖形認知能力的預測模型。結果顯示，執(zhí)行功能的三個維度均對兒童空間圖形認知能力產生了直接的效應，其中抑制控制還可以通過工作記憶，認知靈活性對兒童空間圖形認知能力產生一定的間接效應。這也表明了抑制控制是兒童空間圖形認知能力的主要原因，同時抑制控制的差異又可以改變工作記憶和認知靈活性的差異，從而進一步影響空間圖形認知能力。關鍵詞執(zhí)行功能；抑制控制；認知靈活性；工作記憶；空間圖形認知能力

簡介：分類號密級學校代碼10165學號20105018逢掌師筢大學博士學位論文⑨46歲幼兒自我認知積極偏向發(fā)展特點及其相關影響因素作者姓名學科、專業(yè)研究方向導師姓名2013年O6月學位論文獨創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學位論文是本人在導師指導下所取得的研究成果。論文中除特JJJJDH以標注和致謝的地方外，不包含他人和其他機構已經撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學位論文作者簽名獫塹學位論文版權的使用授權書本學位論文作者完全了解遼寧師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，及學校有權保留并向國家有關部門或機構送交復印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權遼寧師范大學，可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫并進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文，并且本人電子文檔的內容和紙質論文的內容相一致。保密的學位論文在解密后使用本授權書。學位論文作者簽名緝私指導教師簽名簽名日期沙『鄉(xiāng)年6月歹日

簡介：西南大學碩士學位論文3～5歲城市兒童品牌認知的發(fā)展研究姓名吳穎申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師高雪梅20110528西南大學碩十學位論文摘要的發(fā)展不穩(wěn)定，大多只能說出人概的產品項。研究三發(fā)現，結果顯示，年齡主效應顯著，5歲組的表現明顯好丁二3、4歲組，3、4歲組只在“奧特曼”上有差異?？梢娫?,5歲階段兒童的品牌象征能力開始顯現。但在實驗過程中，兒童表現出以下的發(fā)展特點1．易受暗示；2．自我中心；3．性別意識逐漸浮現。一般認為，45歲是兒童獲得～心理理論”的關鍵年齡。而在本實驗中，3歲組在心理理論任務上表現出困難，4、5歲組明顯得到發(fā)展。心理理論與品牌象征能力有明顯的正相關，可以說心理理論越成熟的兒童，品牌象征能力顯現的越快。綜合研究結果。可以得出以。F結論135歲兒童的品牌認知能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展，34歲發(fā)展緩慢且不穩(wěn)定，5歲開始得到顯著發(fā)展，他們初步擁有品牌初級認知，并且逐漸顯露出品牌高級認知能力。235歲兒童在熟悉的品牌往往是兒童品牌上能最大程度地表現出自己的品牌認知水平。335歲兒童品牌象征能力的發(fā)展與心理理論的發(fā)展呈正相關，心理理論得到較好發(fā)展的兒童，品牌象征認知也發(fā)展得較好。關鍵詞3“5歲兒童；品牌認知；心理理論II

簡介：杭州師范大學碩士學位論文36歲兒童對性別角色與攻擊行為關系的認知發(fā)展研究姓名胡俊申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師鄭莉君20070401杭州師范大學碩士學位論文3～6歲兒童對性別角色與攻擊行為關系的認知發(fā)展研究COGNITIONDEVELOPMENTOF3～6YEARSOLDCHILDREN’SBELIEFSONTHERELATIONSHIPBETWEENGENDERROLEANDAGGRESSIONABSTRACTGENDERROLEISANESSEMIALTHEMEINEARLYCMLDLLOOD．GENDERROLEMFO瑚ATIONISHIGHLYAVAILABLEMT11E1IVESOFYO吼GC11ILDREN，訕1ICHDRIVESNOTOMYMEIRBEHAVIORBUTALSOMEIRIDEASOFPROPERBEHAVIORFOR廿1EPEERS．TKOU曲血EⅣIEWING376CHILDRENOF3～6YEARSOLD，THISSTUDYSYSTEMATICALLYEXAMINEDTHECO班TIONDEVELOPMENTOF3～6CKLDREN’SBELIEFSONMERELATIONSHIPBETWEENGENDER_ROLEA11DAG鏟ESSION．FROM也ESETHREEINTERVIEWS，WERESPECTIVELYFOUNDOUT1THE3～6YEARS01DCKLDRENHAVEBEENABLETOINFERTHERELATIONALAG鏟ESSION觚DPHYSICALAGGRESSION行OMTHECERTAHLGENDERR01EI11FOMATIONSPONTANEOUSLY，N鋤ELYGOTTHEABILI夠OFREASONOUTOTHERCOLLRESPONDINGBEHAVIORSVIAGENDER．ROLEINFOMATION．2THE3～6YEARS01DCHILDRENHAVEENABLEDTOINFERTHEGENDERT，PES丘OMT11EGIVENAGGRESSIONBEHAVIORALLABELS．THEDEVELOPMENTOF“SMFERENTIALPATTEMTENDSTOBESTABLE，WHICHDEMONSTRATESTHEEXISTENCEOFCOG越TIVESCHEMATAOFMERELATIONSHIPBE鉚EENGENDERROLEANDAG鏟ESSION蛐GTHEEARLY皿ESCH001．3THEINTRINSICSCHEMATAABOUT血ERELATIONSMPBE倆EENGENDER_R01EAILDAGGRESSIONT11E3～6YE2URSOLDCHILDRENHOLDINGCOULDMNDERMEACQMSITIONOFNEWSCHEMATA．YBUNGERCHILDRENWEREAPTTOMAKESYSTEMATICALLY

簡介：山東師范大學碩士學位論文46歲兒童的焦慮、人際認知問題解決及兩者的關系姓名趙金霞申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師王美芳20060416山東師范大學碩士學位論文3整體而言，46歲兒童最高水平的焦慮癥狀為軀體傷害恐懼，其次為分離焦慮，再次為社交恐懼和廣泛性焦慮，最低水平的焦慮癥狀為強迫性神經癥障礙。4男孩的社交恐懼和廣泛性焦慮顯著高于女孩，其它各焦慮癥狀則不存在顯著的性別差異。546歲兒童生成替代性問題解決策略的能力、對行為結果的預期能力和理解行為原因的能力在數量上均隨年齡增長而增長，且對行為結果的預期能力在數量上顯著高于生成替代性問題解決策略的能力和理解行為原因的能力。646歲兒童人際問題解決策略的數量不存在社交情境間的差異，但其質量卻存在社交情境間的差異。具體而言，兒童主要運用“言語溝通”發(fā)起與同伴的交往；運用“言語溝通”和“提供利益或分享”維持與同伴的交往；運用”言語溝通”、“讓步或脫離沖突”和“斥責、獨斷”解決與同伴的沖突。7發(fā)起交往情境中策略的有效性顯著低于維持交往和沖突解決的情境，策略的適當性顯著高于維持交往和沖突解決的情境。8兒童的社交恐懼水平越高，生成替代性問題解決策略的數量越少；策略的有效性、適當性越低；理解行為原因的能力越差。關鍵詞焦慮障礙，社交恐懼，人際認知問題解決0CPS，人際問題解決策略分類號B844II

簡介：學校代碼Q2業(yè)分類號咝④Y。889213研究生學號1017203084密級五東牡埽葒出孽碩士學位論文3～5歲』童倜裝毫知發(fā)展研究THESTILDY伽DEVEL叩MENTOF3T0印EAHLDCOGLLI60NOFP似ENSE作者韓沁彤指導教師學科專業(yè)研究方向學位類型李曉東教授發(fā)展與教育心理學兒童認知發(fā)展學歷碩士東北師范大學學位評定委員會2006年5月

簡介：點擊查看更多35歲幼兒表情標簽與識別能力及情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展研究精彩內容。

簡介：分類號學校代碼Q5絲密級學號2Q12Q叢0～907603．4年級閱讀障礙認知診斷研究基于RSM和DINA模型RESEARCHONCOGNITIVEDIAGNOSTICOFDYSLEXIAFOR34GRADESBASEDONTHER．SMANDDINA指導教師姓名、職稱堇睦墜鏊撞湖南師范大學學位評定委員會辦公室二零一五年五月的閱讀障礙兒童掌握了這些屬性；S10句子理解和S12語素理解兩屬性的掌握響度較低，掌握率不到25％；S13語素組合屬性的掌握程度為0。3．兩種模型的比較多方面比較DINA和規(guī)則空間模型，證明了DINA模型在判準確率上與RSM無差異，但在學習與使用難度上明顯低于RSM，因此在學術研究中使用DINA模型是可行性的。4．DINA計算程序能明顯簡化DINA模型的學習和使用過程，基本滿足認知診斷的研究要求。結論1．兩種模型的分析結果基本相同，均能提供較充分的診斷信息。2．DINA模型的學習和應用上更簡單和更容易。關鍵詞閱讀障礙，認知診斷，規(guī)則空間模型，DINA

簡介：。氣／分類號學校代碼10542密級學爭0902016134年級漢語閱讀障礙認知診斷測驗初編一基于RSM的兒童快速命名和工作記憶缺陷的診斷研究DEVELOPMENTOFCOGNITIVEDIAGNOSTICDYSLEXIATESTFOR3．4GRADESDIAGNOSISRESEARCHBASEDONRULESPACEMODELFORCHILDREN’RAPIDNAMINGANDWORKINGMEMORYDEFECTS指導教師姓各、職稱整壹墜鏊撞湖南師范大學學位評定委員會辦公室二零一一年三月KLK‘～}≮F串摘要舢帥㈣Ⅷ㈣㈣Ⅲ㈣㈣硼Y1911953目的通過3～4年級漢語閱讀障礙兒童之快速命名及工作記憶缺陷的認知診斷性測驗研究，探討其結構內容和屬性掌握模型，為其診斷提供理論和實踐依據。方法在查閱國內外相關資料及專家訪談結果的基礎上，確定測驗的理論架構和項目。依據全日制義務教育語文課程標準實驗稿，首先列出34年級學生掌握在快速命名和工作記憶上的基本屬性。再對屬性進行歸納，確定了4種屬性及其屬性層級關系。經三次預測分析，形成A、B兩套題本。題本由兩個分測驗即快速命名和工作記憶和7個項目快速命名3個項目，工作記憶4個項目組成。采用個別施測方式，獲得有效樣本314，其中，A、B本正常兒童122和113，障礙兒童35和44；重測樣本均為10間隔時間為710天；復本樣本12；同時效標樣本各15，預測效標55和58。結果驗證性因素分析結果表明，本研究所建構的屬性及屬性層級關系模型擬合良好，A、B本項目屬性及屬性間的層級關系均可接受。IRT結果表明，A、B本難度參數為O．962．83和O．8曠_2．74，區(qū)分度參數為．2．53～．O．22和．3．130．02。規(guī)則空間模型結果表明，閱讀障礙兒童在快速命名和工作記憶上的能力參數值，A、B本分別為．2．4卜．0．04和．3．11珈．98；79個被試中除4個未成功歸類外，其余均成功歸類，歸類率為95％。從被試掌握屬性的歸類情況來看，8種典型屬性掌握類型中，判歸在掌握類型L、4、5、7的障礙兒童人數較多，A本為82．9％、B本為84．1％。四個基本掌握屬性中，A、B本的掌握概率分別為37．14％Q4．28％，3．36％一97．72％。其中命名速度的掌握概率最高，句子理解的掌握概率最低。被試中存在命名

簡介：密級分類號單位代碼墼5Q2學號墨壘5Q22QQ魚Q213三中國中醫(yī)科學院2006級碩士研究生學位論文320例血液途徑感染HIV／AIDS中醫(yī)證型分布與CD4T淋巴細胞計數、病毒載量關系的探討申請人王曉雪專業(yè)中醫(yī)內科學研究方向中醫(yī)藥滄『亨燃的臨僦導師危劍安主任醫(yī)師中國中醫(yī)科學院廣安門醫(yī)院2009年5月北京原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是在導師的指導下獨立完成的，文中除注明引用的內容外，不包含任何其他已經發(fā)表的科研成果。對本文研究做出重要貢獻者，己在文中以明確方式表明。本聲明的法律責任完全由自己承擔。??邀鋤簽名綴日期掣關于學位論文使用授權的聲明本人完全知道中國中醫(yī)科學院有關保留使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留或向國家有關部門機構送交論文的復印件和電子版，允許被查閱和借閱。本人授權中國中醫(yī)科學院可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其他復印手段保存和匯編本學位論文。保密論文在解密后應遵守此規(guī)定論文作者簽名、日期盤孕箜塹一

簡介：Y30112單位代碼L壁壘塹學號2壁Q塑2I西南蟲學碩士學位論文3．5～5．5歲兒童心理理論與時序認知能力關系的實驗研究論文作者黃彥萍指導教師李紅學科專業(yè)發(fā)展與教育心理學研究方向認知發(fā)展提交論文日期’2006年4月論文答辯日期2006年6月學位授予單位疆南大學中國重慶2006年6月序，這實際上是一種動作推理。2、4．5歲以后兒童的心理理論開始發(fā)展起來，到了5．5歲兒童的心理理論水平日趨成熟。所不同的是，在本研究中側重了從時間因素的角度，考察了心理理論任務問題的不同含義，具體包括了兒童對自己過去心理狀態(tài)的認識、兒童對他人將米心理狀態(tài)的認識、兒童對他人現在心理狀態(tài)的認識。發(fā)現兒童認識這三者之間的順序為對自己過去心理狀態(tài)的認識對他人現在心理狀態(tài)的認識對他人將來心理狀態(tài)的認識。3、時序認知能力與兒童對他人將來心理狀態(tài)理解能力有顯著相關，但與兒童對自己過去心理狀態(tài)理解能力沒有顯著性的相關。這說明區(qū)分自己和他人心理狀態(tài)能力的發(fā)展和錯誤信念能力的發(fā)展可能是兒童心理理論發(fā)展的前后兩個階段。4、兒童的心理理論與時序認知有一定的相關，但是排除年齡的影響，兩者相關不顯著。在排除了年齡影響后，心理任務排序和預測問題之間仍然有顯著的相關。影響兒童心理理論水平的是兒童對任務本身所含時序的理解程度，應該對時序進行更準確的定義兒童對心理理論任務本身所含時序的認知。5、兒童在知否問題上的得分明顯高于他們在預測問題上的得分，兩者差異顯著。知否問題任務本身沒有包含地點或內容的轉化，而預測任務涉及到了一個信息轉換的問題．在3～4歲這個年齡階段，兒童還不能很好地對信息進行轉換。說明心理理論任務本身的時序問題更能影響兒童在心理理論任務中的表現。關鍵詞時序認知心理理論兒童