簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10270分類號(hào)G44學(xué)號(hào)122200482碩士學(xué)位論文預(yù)警對(duì)來(lái)源記憶加工過程影響的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究預(yù)警對(duì)來(lái)源記憶加工過程影響的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究學(xué)院教育學(xué)院專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)研究方向記憶與情緒研究生姓名馬亮指導(dǎo)教師劉偉副教授完成日期2015年3月上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要I摘要摘要來(lái)源記憶是對(duì)信息來(lái)源做出判斷的記憶，分為編碼階段和提取階段，本研究中，通過預(yù)警的形式，間接加強(qiáng)了來(lái)源記憶的加工過程，讓被試更多程度地注重對(duì)來(lái)源的加工，本研究采用ERPS技術(shù)，分別從預(yù)警重要性和預(yù)警的情緒性兩個(gè)角度對(duì)編碼過程的來(lái)源加工過程的神經(jīng)加工機(jī)制進(jìn)行探討，在學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)一強(qiáng)調(diào)來(lái)源的重要與否，實(shí)驗(yàn)二強(qiáng)調(diào)來(lái)源的情緒有負(fù)性干擾；在測(cè)試階段，讓被試進(jìn)行來(lái)源的新舊判斷任務(wù)。實(shí)驗(yàn)一的行為結(jié)果發(fā)現(xiàn)在正確率上，預(yù)警提示來(lái)源重要的舊項(xiàng)目的正確率要顯著高于來(lái)源不重要的正確率，而新項(xiàng)目的正確率則與來(lái)源重要程度無(wú)關(guān)，在反應(yīng)時(shí)上，預(yù)警提示來(lái)源重要的舊項(xiàng)目要低于預(yù)警提示來(lái)源不重要的舊項(xiàng)目；ERP結(jié)果發(fā)現(xiàn)在135280MS上出現(xiàn)DM效應(yīng)，集中在前額區(qū)和額區(qū)，錯(cuò)誤編碼能誘發(fā)比正確編碼更負(fù)的波幅，在新舊效應(yīng)上，在預(yù)警提示來(lái)源重要的情況下，200450MS的潛伏期上存在顯著的新舊效應(yīng)，舊的項(xiàng)目潛伏期要比新項(xiàng)目的潛伏期要提前到來(lái)。實(shí)驗(yàn)二的行為結(jié)果發(fā)現(xiàn)在正確率上存在顯著的情緒主效應(yīng)，預(yù)警提示的負(fù)性來(lái)源比中性來(lái)源無(wú)論是新項(xiàng)目還是舊項(xiàng)目在項(xiàng)目成績(jī)上都要高，在反應(yīng)時(shí)上，情緒對(duì)成績(jī)并無(wú)顯著影響；ERP結(jié)果發(fā)現(xiàn)在350550MS上和8001200MS上振幅存在情緒效價(jià)主效應(yīng)顯著，被試加工負(fù)性來(lái)源比中性來(lái)源誘發(fā)了更負(fù)的波幅。在新舊效應(yīng)和DM效應(yīng)上均不存在主效應(yīng)。結(jié)果表明，在來(lái)源記憶加工過程中，預(yù)警的重要性和情緒性均導(dǎo)致被試采取更謹(jǐn)慎的態(tài)度，使被試更好地區(qū)分記憶來(lái)源，從而加強(qiáng)了來(lái)源記憶的加工過程。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞來(lái)源記憶ERP預(yù)警DM效應(yīng)新舊效應(yīng)情緒

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要獨(dú)創(chuàng)性聲明本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中己加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說(shuō)明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者豢謅格簽字目期勱嘩年∈月燁曰學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院籌可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文曬保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者簽名蒸給縫導(dǎo)師簽名簽字日期為F產(chǎn)歲月F仁曰簽字日期加FP年F月彩日參考文獻(xiàn)????????????????????????????????38附錄???????????????????????????????????43致謝??????????????????????????????????44科研成果及參與課題???????????????????????????45

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)R373學(xué)校代碼學(xué)校代碼10392學(xué)科專業(yè)代碼學(xué)科專業(yè)代碼100103學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)200901432福建醫(yī)科大學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文順序轉(zhuǎn)化篩選與順序轉(zhuǎn)化篩選與22KB單剪接型乙型肝炎病毒剪接單剪接型乙型肝炎病毒剪接特異性蛋白特異性蛋白HBSP相互作用的肝細(xì)胞蛋白相互作用的肝細(xì)胞蛋白SCREENINGFORTHEHEPATOCELLULARPROTEINSINTERACTINGWITHHEPATITISBSPLICEDPROTEINGENERATEDFROM22KBSINGLYSPLICEDVARIANTOFHBVBYSEQUENTIALTRANSFORMATION學(xué)位類型型醫(yī)學(xué)碩士醫(yī)學(xué)碩士所在學(xué)院院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生生涂占晗涂占晗學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)病原生物學(xué)病原生物學(xué)導(dǎo)師師林旭教授陳婉南陳婉南副教授副教授研究起止日期研究起止日期20092009年9月至月至20122012年3月答辯日期答辯日期20122012年5月2828日二一二年六月二一二年六月2目錄中文摘要3英文摘要4正文引言5材料和方法6結(jié)果16討論29結(jié)論32參考文獻(xiàn)33附錄一英文縮略詞表36附錄二試劑配方38附錄三主要儀器設(shè)備43致謝44綜述45參考文獻(xiàn)52

簡(jiǎn)介：分類號(hào)G44單位代碼10427密級(jí)公開學(xué)號(hào)2013210032碩士學(xué)位論文非流暢性對(duì)定向遺忘元認(rèn)知判斷的影響研究生姓名常明鈺導(dǎo)師姓名陳功香學(xué)科（領(lǐng)域）發(fā)展與教育心理學(xué)申請(qǐng)學(xué)位類別教育學(xué)碩士答辯時(shí)間2016年6月8日原創(chuàng)性聲明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名日期關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解濟(jì)南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借鑒；本人授權(quán)濟(jì)南大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文?！豕_□保密（____年，解密后應(yīng)遵守此規(guī)定）論文作者簽名導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：、．，，●‘。；弗獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目壹坐生迅險(xiǎn)迭筮鮑達(dá)翅疊經(jīng)扭劍硒究本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說(shuō)明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者五炙備簽字日期7XLL爭(zhēng)辭周≥舅學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被奩閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院籌可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文材不保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者簽名矗爻琿導(dǎo)師簽名E色童易簽字日期汐L|年冬月≥≥甚簽字日期PL|年每月胡～蛉西南人學(xué)碩士學(xué)伊論文摘要青少年風(fēng)險(xiǎn)決策的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)碩士研究生袁文萍指導(dǎo)教師馮廷勇副教授摘要青少年是身體和大腦從不成熟的狀態(tài)發(fā)展到成人成熟狀態(tài)的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，青少年各種心理能力快速發(fā)展，特別是與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、執(zhí)行功能、情緒調(diào)控以及獎(jiǎng)賞敏感等相關(guān)腦區(qū)系統(tǒng)快速發(fā)展。青少年大腦雖在情緒調(diào)控和認(rèn)知功能經(jīng)歷了很人的成熟變化，但在注意、決策、情緒調(diào)控、行為抑制等方面發(fā)展的還不夠成熟，腦區(qū)之間也沒有形成，“闊的聯(lián)結(jié)，風(fēng)險(xiǎn)尋求和新異刺激尋求是青少年期典瓔的行為。青少年尋求新異的經(jīng)歷和高水平的獎(jiǎng)賞刺激，經(jīng)常參與風(fēng)險(xiǎn)行為而不考慮其將來(lái)的結(jié)果和重要性。由F青少年的思維方式、行為和成人明顯地不同，青少年比成人更傾向丁二冒險(xiǎn)，在面臨風(fēng)險(xiǎn)情境時(shí)的決策能力不及成人。青少年的風(fēng)險(xiǎn)決策是發(fā)展中一個(gè)很重要的過程，青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策的能力對(duì)其自身健康成長(zhǎng)有著重要作用。個(gè)體為什么在青少年時(shí)期比人生其它的發(fā)展時(shí)期更容易采取風(fēng)險(xiǎn)行為，岡此有必要從發(fā)展的角度探討青少年風(fēng)險(xiǎn)決策的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。本研究的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)擬采用事件相關(guān)電位的研究方法考察被試在風(fēng)險(xiǎn)情境F的決策。實(shí)驗(yàn)一，采用劍橋風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)的經(jīng)典賭博任務(wù)范式，操縱結(jié)果的概率和效價(jià)，研究青少年風(fēng)險(xiǎn)決策的認(rèn)知和神經(jīng)電生理過程。實(shí)驗(yàn)二，運(yùn)用跨期條件下的風(fēng)險(xiǎn)決策任務(wù)的實(shí)驗(yàn)范式，操縱得到獎(jiǎng)賞的概率和時(shí)間，考察青少年跨期條件F的風(fēng)險(xiǎn)決策的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制并提供神經(jīng)電生理證據(jù)，以成人作為對(duì)照組進(jìn)行比較分析。實(shí)驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)行為結(jié)果表明，被試在高、中、低三種不確定性條件F的反應(yīng)時(shí)沒有顯著籌異；相對(duì)于效價(jià)，被試的決策更多的是關(guān)注概率。腦電結(jié)果顯示1不確定性的主效應(yīng)在N400上表現(xiàn)顯著，高不確定條件和中不確定條件的波幅要明顯火于低不確定性條件的波幅，而高不確定條件和中不確定條件的波幅無(wú)顯著差異2與中不確定條件相比，高不確定條件和低不確定條件誘發(fā)了一個(gè)新異正成分LPC，高不確定條件和低不確定條件的波幅要明顯大于中不確定性條件的波幅，而高不確定條件和低不確定條件的波幅無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)二發(fā)現(xiàn)行為結(jié)果表明，青少年與成人的反應(yīng)時(shí)的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，且青少年的反應(yīng)時(shí)比成人長(zhǎng)。青少年被試隨著風(fēng)險(xiǎn)程度的增高，反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)，其中零風(fēng)險(xiǎn)條

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文青少年的抑郁認(rèn)知敏感性研究自我認(rèn)知、功能失調(diào)觀念、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略及其關(guān)聯(lián)姓名張靜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師鄧賜平20070501ABSTRACTDEPRESSIONISAWIDESPREADMENTALILLNESS，WITHKINDSOFSYNDROMESANDSUBTYPES．PSYCHOLOGISTSANDPSYCHIATRISTSFINDTHECOGNITIONOFDEPRESSIVEINDIVIDUALSDIFFE硌OBVIOUSLYFROMTHATOFTHEORDINARY．SOSOMECOGNITIVETENDENCYISCONSIDEREDVULNERABLETOTHECAUSEANDREMAININGOFDEPRESSION_CAUEDCOGNITIVEVULNERABILITYTODEPRESSION．BASEDONCOGNITIONTHEORYOFDEPRESSION，THEPURPOSEOFOURRESEARCHISTOEXPLORINGTHREECOGNITIVEASPECTSOFDEPRESSIVEINDIVIDUALSSELFCOGNITION，ATTITUDES／BELIEFSANDCOGNITIVEEMOTIONALREGULATIONSTRATEGYINORDERTOGENERATEACOMPREHENSIONOFADOLESCENCE’SCOGNITIVEVULNERABILITYTODEPRESSION．THESUBJECTSOFTHERESEARCHAREJUNIORMIDDLESCHOOLSTUDENTSINGRADE2INDIFFERENTDEGREESOFDEPRESSION，INCLUDINGTHEDEPRESSIVEANDTHEORDINARY．WEEXPLORETHEIRIMPLICITANDEXPLICITPROCESSINGFEATURESANDTHEASSOCIATION．THREEAPPROACHESIMPLICITSELFESTEEM，EXPLICITSELFESTEEM，DYSFUNCTIONALATTITUDES／BELIEFSANDCOGNITIVEEMOTIONALREGULATIONSTRATEGYARESEARCHED，F(xiàn)ROMWHICHATTEMPTTOFINDTHECOGNITIVEVULNERABILITYINTHECAUSEANDREMAININGOFADOLESCENCE’SDEPRESSION．WEGETSUCHRESULTSOCONSISTENTWITHFORMERRESEARCH，LOWEXPLICITESTEEMISASSOCIATEDCLOSELYWITHDEPRESSION；IMPLICITSELFESTEEMISUNIVERSALPOSITIVEBUTHIGHERINDEPRESSIVEGROUP，ESPECIALLYINSPECIFICIMPLICIT．THEDISTANCEBETWEENDEGREESOFONE’SEXPLICITANDIMPLICITSELFESTEEMISFOUNDTORELATEDCLOSELYTODEPRESSION．2WEALSOFINDTHATDEPRESSIVESUBJECTSHAVESERIOUSLYBELIEFSOFPERFECTIONISMANDAPPROVALDEPENDENCY,ANDTHESEBELIEFSARERELATEDTOTHEDISTANCEOFEXIMPLICITSELFESTEEM．0THERESULTSALSOSHOWTHATUNDERNEGATIVEORSTRESSFULSITUATION，SUCHSTRATEGIESSELFBLAME，CATASTROPHINGANDEMOTIONINHIBITIONEXPRESSIONPROBLEMANDRUMINATION，LACKOFPLANNINGFOCUSINGARERELATIVELYCLOSELYTODEPRESSION，ASIMPORTANTFEATURES．REGRESSIONANALYSISFINDSTHATREGULATIONSTRATEGIESACTASAMEDIATORBETWEENDYSFUNCTIONALBELIEFSANDDEPRESSION．

簡(jiǎn)介：2011屆研究生專業(yè)碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼10269學(xué)號(hào)51093200113摹褒吁紹天擎面孔認(rèn)知性別差異的眼動(dòng)研究院系專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師碩士研究生2011年4月||IIILLRLLILLILLLLIIIII＼1902538DISSERTATIONFORPROFESSIONALMASTERDEGREE2011UNIVERSITYCODE10269REGISTEREDCODE51093200113THEEYEMOVEMENTSTUDYOFGENDERDIFFERENCEONFACECOGNITIONDEPARTMENT．．．SCHOOLOFPSYCHOLOGYANDCOGNITIVESCIENCE．MAJOR里璺Y竺HQQGI￡壘上曼壘H亙亟叢壁壘IQ墮RESEARCHFOCUS里墨Y堡壘QQGI堡壘H星壘H墾亟墜堡壘IQ塾SUPERVISOR△墨墨Q曼I墾曼里望￡ZH墜壘墜G』I塾YI墜GCANDIDATEZH叢叢星旦G±I墜GAPRIL，2011

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文面孔表情知覺學(xué)習(xí)的認(rèn)知研究論文作者杜楊楊指導(dǎo)教師邱江教授學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)研究方向認(rèn)知心理學(xué)提交論文日期2016年4月20日論文答辯日期2016年6月7日學(xué)位授予單位西南大學(xué)中國(guó)?重慶2016年6月單位代碼10635學(xué)號(hào)1120133060004621獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目面孔表情知覺學(xué)習(xí)的認(rèn)知研究本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說(shuō)明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者簽字日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院（籌）可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文?不保密，□保密期限至年月止）。學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽名簽字日期年月日簽字日期年月日

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文面向認(rèn)知效率的詩(shī)經(jīng)情感可視化設(shè)計(jì)及其評(píng)測(cè)研究RESEARCHONTHEEMOTIONALVISUALIZATIONDESIGNOFTHEBOOKOFSONGSANDITSEVALUATIONORIENTEDTOCOGNITIVEEFFICIENCY李欣哲李欣哲哈爾濱工業(yè)大學(xué)哈爾濱工業(yè)大學(xué)2016年6月CLASSIFIEDINDEXTP37UDC00492DISSERTATIONFORTHEMASTERDEGREEINENGINEERINGRESEARCHONTHEEMOTIONALVISUALIZATIONDESIGNOFTHEBOOKOFSONGSANDITSEVALUATIONORIENTEDTOCOGNITIVEEFFICIENCYCANDIDATELIXINZHESUPERVISORPROFWANGYANACADEMICDEGREEAPPLIEDFORMASTEROFENGINEERINGSPECIALITYDESIGNOLOGYAFFILIATIONSCHOOLOFMECHATRONICSENGINEERINGDATEOFDEFENCEJUNE,2016DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY

簡(jiǎn)介：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生聽力理解記憶的認(rèn)知心理分析姓名彭彤申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師江春20061001ABSTRACTTHISTHESISWILLTRYTOANALYZESECONDLANGUAGELISTENINGCOMPREHENSIONPROCESSFROMACOGNITIVEPERSPECTIVE，ANDTRYTOPROVETHEHYPOTHESISTHATINPASSAGELISTENINGCOMPREHENSION，INTERMEDIATEANDLOWLEVELSTUDENTSTENDTOADOPTBOTTOMUPRATHERTHANTOPDOWNPROCESSINGMODELDUETOTHEIRLIMITEDKNOWLEDGEONTHELINGUISTICASPECTOFENGLISH．THESUBJECTSOFTHERESEARCHARE101NEWLYENROLLEDCOLLEGESTUDENTS．AQUESTIONNAIREANDTHREETESTSARECONDUCTEDINTHERESEARCH．THESTUDYWILLTRYTOREVEALHOWVARIABLESLIKELANGUAGEPROFICIENCYLP，STUDENTS’ABILITYTORECOGNIZEWORDSWR，THEIRKNOWLEDGEONVOCABULARYANDSTMCTUREVS，ANDBACKGROUNDKNOWLEDGEBKAFFECTLISTENINGCOMPREHENSIONPERFORMANCE．RESULTSOFTHERESEARCHAREANALYZEDWITHCOMPUTERSPSS11．0、．THERESULTSSHOWTHATSTUDENTS’PERFORMANCEINPASSAGELISTENINGISSIGNIFICANTLYCORRELATEDWITHLP,WR，ANDVS．BACKGROUNDKNOWLEDGEDOESNOTHAVESOMUCHEFFECTONINTERMEDIATEANDLOWLEVELSTUDENTS’LISTENINGCOMPREHENSION．FURTHERSTUDIESSHOWTHATWORDRECOGNITIONWRPLAYSVERYIMPORTANTROLEINTHELISTENINGCOMPREHENSIONOFLOWLEVELSTUDENTS，WHILEVOCABULARYANDSTRUCTUREVSISTHEMAJORPREDICTORINTHELISTENINGCOMPREHENSIONOFTHEINTERMEDIATESTUDENTS．LANGUAGEDIFFICULTYPLAYSAMOREIMPORTANTROLEINSTUDENTS’LISTENINGPERFORMANCETHANTHEFAMILIARITYOFTHEPASSAGES．THESTUDYSHOWSTHATSTUDENTSOFINTERMEDIATEANDLOWLEVELSSPENDMUCHMORETIMEONLOWERLEVELPROCESSING，LEAVINGLITTLEROOMFORHIGHERLEVELPROCESSING．ANDTHEYTENDTOADOPTBOTTOMUPPROCESSINGMODEL．WITHTHEIMPROVEMENTOFTHEIRLISTENINGCOMPREHENSION，THEYDEPENDMOREANDMOREONTOPDOWNMODEL．INTHELISTENINGCLASSESOFTHOSEINTERMEDIATEANDLOWLEVELSTUDENTS，THETEACHERSHOULDPAYMOREATTENTIONTOTHETEACHINGOFVOCABULARY＆STRUCTUREANDTHETRAININGOFTHEIRABILITYINSPEECHPERCEPTION，ESPECIALLYINTHEFIRSTTWOTERMSOFTHEIRCOLLEGELIFE．KEYWORDSLISTENINGCOMPREHENSION，COGNITIVEANALYSIS，INFORMATIONPROCESSINGSYSTEM，MEMORY,VOCABULARYANDSTRUCTURE，WORDRECOGNITION，BACKGROUNDKNOWLEDGEII

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)博士學(xué)位論文青年軍人特質(zhì)焦慮及其認(rèn)知加工特點(diǎn)姓名楊國(guó)愉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師張大均20070501點(diǎn)研究。綜合以上研究，得出如下結(jié)論1．青年軍人特質(zhì)焦慮的流行率為70．7％，其中，輕度特質(zhì)焦慮流行率為39．2％，中度為23．5％，重度為8．O％，且有性別、年齡、軍齡、軍種和級(jí)別差異。2．青年軍人特質(zhì)焦慮水平呈現(xiàn)明顯的發(fā)展特征I年齡上呈現(xiàn)“先升后降”的發(fā)展趨勢(shì){2軍齡上呈“先升后降再升”的發(fā)展趨勢(shì)，兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)分別是二年最高和五年雖低3性別上女性顯著高于男性，而且女性在年齡和軍齡上的發(fā)展不同于男性，年齡上呈“先降后升”的發(fā)展趨勢(shì)，軍齡上呈。U”型的發(fā)展趨勢(shì)；4軍種上陸軍顯著高于空軍和海軍；5級(jí)別上，軍官顯著低于士兵和士官。3．人格、應(yīng)付方式、心理健康和社會(huì)支持是青年軍人特質(zhì)焦慮的重要影響因素，其按作用大小依次為不成熟應(yīng)對(duì)、成熟應(yīng)對(duì)、神經(jīng)質(zhì)、心理健康、內(nèi)外向、精神質(zhì)和社會(huì)支持。4．國(guó)際情緒圖片系統(tǒng)IAPS具有較好的人群通用性，青年軍人被試的喚醒度和優(yōu)勢(shì)度評(píng)分均顯著低于大學(xué)生。制定青年軍人LAPS的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以用于青年軍人的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)。5．特質(zhì)焦慮青年軍人存在注意資源空間分配的負(fù)性認(rèn)知加工偏向，呈現(xiàn)注意早期對(duì)負(fù)性刺激過度警覺、注意晚期對(duì)負(fù)性刺激回避的傾向，而且注意早期加工質(zhì)量較差。6．特質(zhì)焦慮青年軍人存在注意資源時(shí)例分配負(fù)性認(rèn)知加工偏向，這種偏向發(fā)生在“注意瞬脫”200～250MS的時(shí)問內(nèi)。7．特質(zhì)焦慮青年軍人存在注意轉(zhuǎn)移的負(fù)性認(rèn)知加工偏向，注意資源容易被負(fù)性刺激所束縛，注意轉(zhuǎn)移困難。8．特質(zhì)焦慮青年軍人存在再認(rèn)的負(fù)性加工偏向，對(duì)負(fù)性刺激的再認(rèn)率明顯高于巾性和正性刺激。青年軍人特質(zhì)焦慮及其認(rèn)知3A_L特點(diǎn)的研究是具有軍事應(yīng)用價(jià)值，又有挑戰(zhàn)性的課題，涉及軍事心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和健康心理學(xué)等眾多學(xué)科和領(lǐng)域。本研究在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新1研究對(duì)象上，選擇軍隊(duì)的主體青年軍人作為研究對(duì)象，使研究對(duì)象具有較好的代表性。青年軍人心理生理處于發(fā)展期。具有很強(qiáng)的可塑性，選擇他們作為研究對(duì)象，使研究吏能反應(yīng)部隊(duì)的真實(shí)情況，更有針對(duì)性，研究結(jié)果在部隊(duì)也有較大的應(yīng)用價(jià)值。2研究方法上，大膽引入具有生態(tài)效應(yīng)的國(guó)際情緒圖片系統(tǒng)

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)201202090774青少年積極認(rèn)知、積極情緒與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系研究ASTUDYONTHERELATIONSHIPAMONGPOSITIVETHINKING，POSITIVEEMOTIONANDSOCIALADAPTATIONAMONGADOLESCENCE研究生姓名導(dǎo)師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向張娜張利燕副教授發(fā)展與教育心理學(xué)社會(huì)化與個(gè)性化湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二O一五年六月6青少年的積極情緒在積極認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)性之間起部分中介作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的47．64％。結(jié)論1男女青少年的積極認(rèn)知和積極情緒的發(fā)展差異不明顯，在心理優(yōu)勢(shì)感和人際適應(yīng)上差異明顯。2不同年級(jí)青少年的積極認(rèn)知、積極情緒、心理彈性的發(fā)展水平不同，而在社會(huì)適應(yīng)性總分上的發(fā)展相似。3青少年的積極認(rèn)知水平越高，積極情緒體驗(yàn)得越多，個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展得越好。4青少年的積極認(rèn)知對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的影響，部分地通過積極情緒起作用。關(guān)鍵詞青少年；積極認(rèn)知；積極情緒；社會(huì)適應(yīng)性

簡(jiǎn)介：D001875青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮與認(rèn)知偏差的關(guān)系及其干預(yù)THERELATIONSHIPOFONLINEGAMEADDICTIONANDCOGNITIVEDISTORTIONSANDINTERVENTIONINADOLESCENTS專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)學(xué)位申請(qǐng)人王蘇導(dǎo)師李歡歡副教授論文答辯委員會(huì)成員＼J■／鋤叉／∥Y論文題目青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮與認(rèn)知偏差的關(guān)系及其干預(yù)，、_J／、專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)碩士生王蘇指導(dǎo)老師李歡歡副教授摘要本研究進(jìn)行了青少年網(wǎng)絡(luò)游戲認(rèn)知偏差量表COGNITIVEDISTORTIONSSCALE，CDS的編制，并檢驗(yàn)其信效度。分析了青少年群體在CDS上的得分分布情況。并對(duì)青少年的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮與網(wǎng)絡(luò)游戲認(rèn)知偏差進(jìn)行一元回歸分析，探討兩者之間的關(guān)系。此外，將網(wǎng)絡(luò)游戲成癮青少年的臨床樣本隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)和一般性的心理輔導(dǎo)，考察針對(duì)性的認(rèn)知干預(yù)策略在青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮中的作用。研究結(jié)果1CDS包含四個(gè)維度，分別命名為沉湎因子、全或無(wú)思維因子、在線安慰因子和短期思維因子，該量表信度和效度均符合心理測(cè)量學(xué)要求；2正常群體的CDS總量表的平均分為24．114，標(biāo)準(zhǔn)差為7．843，CDS總分及四個(gè)因子得分表現(xiàn)出顯著的性別差異，但沒有表現(xiàn)出顯著的年齡差異；3網(wǎng)絡(luò)游戲一認(rèn)知成癮量表INTERNETGAMECOGNITIONHDDICTIONSCALE，IGCAS總分與CDS總分、各因子分呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0．540一0．728，認(rèn)知偏差能夠解釋游戲成癮變異的53．O％；4IGCAS高分組在CDS總分及四個(gè)因子得分上均顯著高于IGCAS低分組；5干預(yù)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在IGCAS總分、成癮行為因子分和焦慮自評(píng)量表SAS得分上都有顯著性降低。另外，認(rèn)知干預(yù)后的實(shí)驗(yàn)組IGCAS的非適應(yīng)認(rèn)知因子分、CDS總分、全或無(wú)思維因子、在線安慰、短期思維以及抑郁自評(píng)量表SDS得分顯著低于干預(yù)前。6干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組IGCAS總分、成癮行為因子、CDS總分、在線安慰因子和短期思維因子分都顯著低于對(duì)照組。研究表明，網(wǎng)絡(luò)游戲認(rèn)知偏差與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名泰亞／I中日期沙F玎’／尸學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級(jí)保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名豢亞幣指導(dǎo)教師簽名日期砂哆哆‘，尸日期祈C鼉弘甲‘Y。R．葉摘要權(quán)威認(rèn)知之間存在中介效應(yīng)。關(guān)鍵詞青少年，父母權(quán)威認(rèn)知，自我概念，依戀

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名簽字日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名簽字日期年月日導(dǎo)師簽名簽字日期年月日構(gòu)建和規(guī)則應(yīng)用。認(rèn)知成分能力水平發(fā)展間差異不顯著；各年級(jí)的認(rèn)知成分能力水平發(fā)展存在差異顯著，高中生和大學(xué)生的數(shù)字推理能力水平顯著高于初中生的，大學(xué)生視知覺識(shí)別能力水平顯著高于高中生的，大學(xué)生規(guī)則構(gòu)建和規(guī)則應(yīng)用能力水平顯著低于高中生的。5數(shù)字推理能力與年級(jí)和專業(yè)性質(zhì)之間顯著相關(guān)，與工作記憶的刷新能力顯著相關(guān)。6規(guī)則構(gòu)建、視知覺識(shí)別、規(guī)則應(yīng)用、刷新能力和年齡是數(shù)字推理能力的重要預(yù)測(cè)因子，其中規(guī)則構(gòu)建是最為重要的預(yù)測(cè)因子。關(guān)鍵詞數(shù)字推理；認(rèn)知診斷；多策略多成分潛在特質(zhì)模型；策略得分；數(shù)字推理能力Ⅱ