美國(guó)NAEYC托幻機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)幼兒園評(píng)估的啟示.pdf

1、自從幼兒園建立之初,對(duì)幼兒園質(zhì)量的探討就從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,對(duì)幼兒園質(zhì)量的關(guān)注已成為必然。無(wú)論是從社會(huì)對(duì)人才的要求,從家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期盼,還是幼兒自身的發(fā)展需求來(lái)講,都對(duì)幼兒園的質(zhì)量提出了高的要求。目前“示范園”成為我國(guó)優(yōu)質(zhì)幼兒園代表。在對(duì)“示范園”的評(píng)估過(guò)程中,出現(xiàn)了幼兒園為評(píng)估置辦大量物質(zhì)設(shè)施,但在教育中卻不使用;在評(píng)價(jià)時(shí)往往更關(guān)注的是幼兒園過(guò)去所做出的成績(jī),而對(duì)幼兒園未來(lái)的發(fā)展不關(guān)注;評(píng)價(jià)主體更多的是教育主管部門的

2、領(lǐng)導(dǎo)組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估,被評(píng)對(duì)象更多的是迎合的是專家團(tuán)隊(duì)的要求,更沒(méi)有關(guān)注家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展所提出的需要與要求等一些問(wèn)題。這些幼兒園評(píng)估過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題,不但會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的不合理,甚至?xí)?duì)幼兒良好發(fā)展產(chǎn)生消極的作用。
　　 筆者認(rèn)為,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家有益的經(jīng)驗(yàn),比較其與我國(guó)示范園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的異同,分析產(chǎn)生異同的原因,是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題答案的好方法。通過(guò)整理分析兩國(guó)相關(guān)資料,以“過(guò)程性質(zhì)量”為理論基礎(chǔ)

3、,對(duì)比美國(guó)NAEYC認(rèn)證制度及我國(guó)示范園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),得出兩國(guó)“過(guò)程性質(zhì)量"指標(biāo)在整個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中所占比例不同,美國(guó)NAEYC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)高出我國(guó)12%;從“過(guò)程性質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成來(lái)說(shuō),兩國(guó)也是大相徑庭的:美國(guó)NAEYC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要是由課程標(biāo)準(zhǔn)及師幼互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成,而我國(guó)則主要由安全健康及物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成。在這些過(guò)程性質(zhì)量指標(biāo)的具體內(nèi)容上,兩個(gè)國(guó)家也表現(xiàn)出明顯的差異:NAEYC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)置上具體明確,除了有教學(xué)理念上的規(guī)定,還對(duì)社會(huì)、語(yǔ)言、藝

4、術(shù)等具體領(lǐng)域的內(nèi)容作出詳細(xì)的規(guī)定,相比之下,我國(guó)示范園評(píng)估細(xì)則中對(duì)課程的設(shè)置主要體現(xiàn)在辦園方向、教育思想、計(jì)劃與總結(jié)、目標(biāo)計(jì)劃制度等大的方面。
　　 這些差異反映出美國(guó)NAEYC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中更注重“過(guò)程性質(zhì)量”對(duì)幼兒的影響,在學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境上注重效率標(biāo)準(zhǔn)等;我國(guó)“示范園”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中更多關(guān)注幼兒的健康與安全,將健康與安全作為主要測(cè)評(píng)的內(nèi)容,在評(píng)估的結(jié)果上注重效果標(biāo)準(zhǔn)等。
　　 針對(duì)我國(guó)幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的一些問(wèn)題,筆者對(duì)我國(guó)優(yōu)質(zhì)