小學個性化作文教學探索.pdf

1、本文從小學生作文心理分析入手。一方面，從審題、立意、選材三方面分析了學生的作文過程；另一方面，分析了學生語言表達的心理，提出了幫助學生超越“語言痛苦”的關鍵在于積累語言和重視語感。 在小結了學生心理認識規(guī)律的基礎上，緊扣學生學習活動的特點，提出了實施個性化作文教學的幾點策略。第一，重視非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生非智力因素，從而使寫作的個性化和獨特性更為明顯。首先要培養(yǎng)學生的成就動機，其次要激發(fā)學生的作文興趣；第二，利用閱讀——遷

2、移策略指導仿寫、創(chuàng)新。教師要有意識地在閱讀和寫作這兩項任務之間建成一個鏈接，注意引發(fā)學生模仿的愿望，喚起仿寫的興趣。所要強調的是，仿寫的目的不在于摹擬，而在于創(chuàng)新，寫出與范文相近但并不相同的具有新意的文章；第三，淡化習作技巧，強化作文情感。教師只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。在進行個性化作文訓練的同時，要促進學生人格的健康發(fā)展；第四，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造個性。小學生以形

3、象思維為主，發(fā)展學生的形象思維，可以從以下幾方面進行嘗試：加強文學基礎的訓練；借助直觀形象；活用古詩資源；運用學生喜聞樂見的形式。 作文評價是個性化作文教學不可或缺的重要組成部分。它對學生的個性化作文起指導和參照的作用，同時也是師生交流的中介。在評價中，教師準確地把握學生作文心理，利用“成就期望效應”，促學生變“厭倦”為動力，使講評成為作文“更上一層樓”的“加油站”和“推動器”。評價要讓學生參與其中。互評作文將閱讀與寫作活動結合