構建學習共同體,探索管理新模式（范文）

1、構建學習共同體 構建學習共同體,探索管理新模式（范 探索管理新模式（范文） 文）構建學習共同體 探索管理新模式（范文） 我所在的學校是一所規(guī)模不大的農村初中，幾年 前教學質量平平， 在全縣十多所初中學校中位居中下。窮則思變， 幾年前我們大膽實施了以“構建班級學習共 同體”為核心的課程改革。但在改革的實踐之中， 我們 發(fā)現那種傳統(tǒng)的班級管理完全依靠班主任的管理模式 阻礙了班級學習共同體的構建。我們才逐漸意識到， 課 改要取得成功必須要把學

2、習共同體的構建同班級管理 模式的創(chuàng)新結合起來。因而， 我們在實踐之中開創(chuàng)了“班 級組”班級管理制度， 目的在于構建班級教師全員參與 班級管理的新模式。一、構建班級學習共同體，為建立班級組制度奠 定基礎 班級學習共同體的構建是我校這幾年課改的核心， 我們確定以構建班級學習共同體為學校課改的核心緣 于農村初中的家庭教育嚴重缺失的不利現狀。農村家庭 家長文化程度低， 對孩子教育的重視程度不夠；留守兒 童的比例大， 來自特殊家庭的學生多， 家庭

3、教育不足， 甚至出現“真空” 。我校各班在課改中構建起了不少的有助于激發(fā)學 生學習動力， 提升學生學習成績的學習共同體。其中， 學生參與面最廣的學習共同體是“學習小組”， 參與面 達到了 100%。我校各班的學習小組一般由 5~6 人組成， 每個班大約有 6~7 個學習小組。班級組的建立，在組 長的統(tǒng)一安排和協(xié)調下，把班級組成員分配到每一個 學習小組中當指導老師，由一個或兩個教師負責和指 導一個學習小組。這樣，我們完全有精力和時間把班

4、主任工作做得更加精細。由于我校是一所農村學校，留守兒童所占的比例 較大。由于家庭教育的缺失， 留守兒童中的“學困生” 較多。他們學習基礎差、習慣差， 還往往厭學。在傳統(tǒng) 的班主任管理班級的情況下，對這些家庭教育嚴重缺 失的留守兒童的關愛是不夠的。畢竟班主任一個人管 理幾十個學生的一個班級精力是不夠的。針對這種農 村學校特有的教育現狀，我們在課改中的班級學習共 同體的建設中， 每個班均成立專門幫扶留守兒童的“關 愛學習小組”。并讓班級組中

5、的每一個成員指定輔導、 關愛一位“關愛學習小組”的留守兒童。這種“一對一” 的關愛和幫扶大大地彌補了留守兒童家庭教育的缺失， 滋潤了他們干涸的心田。三、推進過程中應注意的幾個問題 （一）突破習慣 幾年前， 在我們實施班級組管理班級的制度之處， 除了受到不少老師支持之外，還免不了某些老師的抵 觸。針對這種部分老師在對待班級管理中的推卸、觀望、 遲疑心態(tài)，學校想了不少的辦法。老師的這種對班級 管理責任的推卸， 其實是長期以來“只教書， 不育