蘇教版九年級語文上冊第一單元教材分析與教學設計

1、金壇市初中語文單元教學分析九上1蘇教版蘇教版九年級語文上冊第一單元教材分析與教學設計年級語文上冊第一單元教材分析與教學設計一、單元總體分析和教學思路本單元的選文都側重描摹自然風光，贊頌了自然山水的秀美和神奇，展現(xiàn)了人與自然的關系。這里有交響樂一般的鼎湖山泉水聲，有沖破重重障礙奮然前行的林中小溪，有飛紅滴翠的黃山，還有如畫似繡的桂林山水，只要你帶著迷人的微笑、思索的雙眼、燦爛的心情去閱讀，去依偎，去感悟，你就會發(fā)現(xiàn)大自然是如此奇妙，我們應

2、該擁抱大自然，融入大自然。瞇上雙眼，以輕柔的聲調，開始我們的閱讀旅程吧。二、單元學習目標：1能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。2整體把握課文的文脈，學習作者調動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。3知曉一般寫景散文的寫作思路和構思方式；學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。4通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。5通過單元綜合學習與探

3、究，文筆精華的閱讀，專題內容的了解，養(yǎng)成比較、分析、歸納、拓寬、遷移等思考性的閱讀習慣、提高自身的鑒賞能力。6學會在作者生動的描繪中尋找生活的美，學會用自己的語言表達生活的美。三、教學設想1本單元的課文都是寫景抒情的散文，具有文筆優(yōu)美，感情豐富的特點。學習這些課文，應該引導學生“吟哦諷誦而后得之”。細細地讀，讀出自然的韻味；用心地讀，讀出自然的真諦；品味閱讀，讀出作者表達的自然景色之美。2兩年的初中學習，學生已經閱讀了相當數(shù)量的散文，具

4、備了一定的散文知識和誦讀技巧。在教學過程中，堅持以學生的自主學習為主，在教師的指導下進行合作探究活動。3文字是情感和思想的結晶。本單元的課文，內容都涉及人和自然的交往，在智慧的目光中，人與自然的關系應該是和諧的、親密的，人依賴自然，收獲于自然，自當理解、保護自然。我們學習時，一方面獲取作者的這些思想信息，另一方面還要結合自己的見聞，學會思考，學會用自己的語言來呈現(xiàn)閱讀思考的成果。4“綜合學習和探究”有單元內綜合，也有課內外綜合；有的是思

5、考型，有的是討論型，活動方式和需要的時間各不相同。寫作與閱讀教學，關鍵在于把握和運用寫景文章整體構思的方式，收集、整理、運用材料，以及寫景角度的選擇和轉換。三、單元課時安排：(17課時)閱讀9課時（四篇課文各安排2課時，誦讀欣賞1課時）“綜合學習與探究”4課時（交流討論2課時，作文2課時）專題探究4課時共17課時。金壇市初中語文單元教學分析九上3自己的看法。[學生讀文章，圈點勾畫，獨立思考]可根據(jù)學生思考情況適當采取同桌或四人小組交流歸

6、納：單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看：一方面，“聽”有一個過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時隱時現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點出泉水活潑流動的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點是泉，聽

7、是認識泉的手段。四、作業(yè)《補充練習》第一頁的“隨文練習”及第二頁的“問題探究”再讀文章，結合文章內容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點，在書上圈點勾畫做旁注，運用這樣的句式表達：鼎湖山的泉美，美在……第二課時一、美點尋蹤鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)課文內容說話。示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外

8、與自己朝夕相處的調皮女兒。[學生發(fā)言，教師適當點評]二、賞析精彩語句選擇自己最喜歡的內容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。[學生自主活動，選讀課文內容。老師應強調，要邊讀邊說]示例：（1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動。這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細雨，又暗點泉水“蘊育生機，滋潤萬木”之意。（2）我喜歡這一