讓“教”順應“學”——《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學思考

1、讓“教”順應順應“學”——《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學思考《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學思考摘要：教順應學，并不是讓教學活動完全跟著學生的思路跑，而是尊重學生的主體地位，根據(jù)他們的認知特點、心理特征及思維特點恰當?shù)卦O計教學活動。具體而言，要了解思維起點、展示思維個性、引導思維方向、著眼思維發(fā)展。關鍵詞：順學而教思維探究《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》一課，歷來是計算教學中難啃的骨頭。造成學生認知困難的原因，主要有三：（1）已有知識的遺忘。除數(shù)是小

2、數(shù)的小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法等知識的基礎上進行學習的。由于除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學完后，間隔了很長一段時間才學習除數(shù)是小數(shù)的除法，很多學生計算不熟練，造成新知學習的困難。（2）算理理解的缺失。教材是通過李阿姨買西紅柿這個情境引入教學的，學生通常不會利用這里的錢數(shù)理解算理，而是運用商不變的性質(zhì)去移動小數(shù)點把除數(shù)轉化成整數(shù)計算，這只是對算法的概括，缺乏對算理的理解。（3）思

3、維外化的不足。運用豎式進行計算，是對算理理解的思維外化，是一種簡潔的表達形式。思維外化的不足，在列豎式時就會出現(xiàn)各種錯誤。基于此，教學時要鼓勵學生展示自己的思考過程，在不懂向懂轉化的關節(jié)處下功夫。生前面學的是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，現(xiàn)在是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。（板書：除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。）課始，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，復習除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，在新、舊知識之間建立起實質(zhì)性聯(lián)系，讓學生初步感知除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法與前面的不同，引出今天需