基于“數(shù)據(jù)分析”的統(tǒng)計教學策略研究

1、基于基于“數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析”的統(tǒng)計教學策略研究的統(tǒng)計教學策略研究能夠根據(jù)具體問題背景選擇合適的統(tǒng)計圖是學生統(tǒng)計素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，也是學生對數(shù)據(jù)分析能力的一個表征。扇形統(tǒng)計圖是在學生認識了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖后的小學階段的最后一個統(tǒng)計內(nèi)容，該內(nèi)容增加了選擇合適統(tǒng)計方法的難度，使數(shù)據(jù)分析變得尤為重要。因此，教師在教學中要以數(shù)據(jù)為載體，以學生原有知識經(jīng)驗為基礎，引導學生展開漸進式思考，探尋統(tǒng)計的有效方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。一、引發(fā)認知沖突

2、，點燃統(tǒng)計內(nèi)需學習是一種由外而內(nèi)的過程，學習最大的動力來自學生心靈深處，源自于自身的認知沖突。教師在教學中創(chuàng)設教學情境的目的正是為了借助外部環(huán)境的刺激，引發(fā)學生的內(nèi)部認知沖突，促使學生在矛盾中生成新的需要，將學習不斷引向縱深。蘇教版六年級下冊的扇形統(tǒng)計圖一課意在使學生通過聯(lián)系百分數(shù)的意義，體會扇形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的特點。為了讓學生深刻領會扇形統(tǒng)計圖的特點，教師在教學中改變了教材的編排順序，沒有直接出示例題中的扇形統(tǒng)計圖，而是引導學生感知數(shù)

3、據(jù)，造成他們認知上的矛盾沖突，點燃他們新的統(tǒng)計內(nèi)需，逐步引出扇形統(tǒng)計圖。教師這樣給學生出示例題：我國陸地總面積大約是960萬平方千米，其中丘陵占9.9%、山地占33.3%、高原占26.0%、盆地占18.8%、平原占12.0%。同學來表達，用一個整圓表示總量，用扇形表示各部分量。學生乙補充道：平原占12.0%，表示平原面積占我國陸地總面積的12.0%，我們可以用一個圓來表示我國陸地總面積，在圓內(nèi)畫出一個扇形表示平原面積。教師接著說：同學們

4、的悟性真高，像拼盤那樣表示各部分量與總量之間關系的統(tǒng)計圖我們稱為扇形統(tǒng)計圖。下面，就請同學們自己嘗試著畫出我國陸地各種地形分布情況統(tǒng)計圖。然后教師又引導學生根據(jù)各百分數(shù)的含義，討論如何繪制出各個扇形。學生丙聯(lián)系圓心角的知識道出了平原部分的畫法：一個圓是360，360的12.0%是43.2，在圓內(nèi)畫出一個圓心角是43.2的扇形就表示平原的面積了。在學生丙的引領下，同學們迅速算出其他扇形的圓心角度數(shù)，并畫出了完整的扇形統(tǒng)計圖。三、引領梳理反

5、思，點醒對應思想為了實現(xiàn)教是為了不教，教師在教學中經(jīng)常引領學生梳理思路，反思學習得失，總結學習經(jīng)驗，使他們獲得了質(zhì)的提升。在學習扇形統(tǒng)計圖一課的過程中，由于有了先前基于數(shù)據(jù)分析的精心引導，學生親歷了統(tǒng)計方法的選擇與統(tǒng)計圖的繪制，對扇形統(tǒng)計圖的特點和作用了然于心，讀懂扇形統(tǒng)計圖自然不成問題。因此，在組織學生對統(tǒng)計圖中的信息進行簡單分析之后，教師增設了一個回顧反思環(huán)節(jié)，讓學生回顧整個統(tǒng)計活動經(jīng)歷，使學生懂得了不同的問題背景需要用不同的數(shù)據(jù)分