開展幼兒戲劇工作坊的意義與組織形式

1、開展幼兒戲劇工作坊的意義與組織形式開展幼兒戲劇工作坊的意義與組織形式常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)中心幼兒園常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)中心幼兒園錢嘉涵錢嘉涵213125213125【摘要】【摘要】幼兒戲劇工作坊兼具集體活動與游戲活動的特點，圍繞某一主題在輕松、有趣的互動方式中，引導(dǎo)者帶領(lǐng)幼兒圍繞特定主題，經(jīng)由肢體、聲音、語言等身體資源共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情境，一種低結(jié)構(gòu)、較寬松的幼兒戲劇教育的組織形式。其人數(shù)一般控制在15人左右，時間約為半小時。我園

2、在省十二五教育規(guī)劃課題《多元閱讀促進幼兒語言能力發(fā)展的實踐研究》過程中，將幼兒戲劇教育融入多元閱讀游戲活動中，我們擬以微型課題研究為契機，開展大班戲劇工作坊的實踐與研究，以此完善幼兒園戲劇教育組織形態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】幼兒戲劇工作坊、意義、組織形式一、戲劇工作坊的獨特意義一、戲劇工作坊的獨特意義“工作坊”一詞，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中，之后演變成”一種學(xué)習(xí)模式，融集體體驗式、參與式、互動式于一體，有助于參與者將所學(xué)知識融

3、會貫通并獲得成長體驗?！币虼斯ぷ鞣辉陉P(guān)注個體特征、尊重個體成長方面有著更為突出的優(yōu)勢，以工作坊的形式服務(wù)于教育目的，通常主題更集中、手段和方式更有針對性，組織形式也更靈活。根據(jù)幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，簡單的裝扮動作通常自1歲起就開始發(fā)生，隨著游戲能力的進步，裝扮從行為的模仿漸漸發(fā)展到象征游戲的出現(xiàn)，3歲后即進入扮演游戲的高峰。這就使得戲劇工作坊在幼兒階段的推進成為可能。在傳統(tǒng)戲劇表演活動中，幼兒是被劇本、教師提著線表演的“木偶”，但和傳統(tǒng)戲

4、劇表演不同，戲劇工作坊沒有固定的劇本，對于幼兒來說，它意味著戲劇天性的解放與回歸戲劇工作坊讓幼兒真正成為戲劇創(chuàng)作的主人；幼兒在戲劇表達、戲劇創(chuàng)作、戲劇表演的過程中，不是沒有思想的行動，而是需要經(jīng)過思考再行動，并在行動中再思考在身體與思想不斷地對話中，身體表達更為細膩，理性概念更為明晰戲劇工作坊充分給予幼兒身體與思想對話的機會；戲劇工作坊的參與人數(shù)不到20人，幼兒與主題相關(guān)的每一句話、每一個動作，甚至每一個表情都會盡納指導(dǎo)教師眼底在“聚光

5、燈”的照射下，每個幼兒都能在戲二、戲劇工作坊的組織形式二、戲劇工作坊的組織形式（一）人員組成（一）人員組成引導(dǎo)者，即負責(zé)主要引導(dǎo)的專業(yè)教師；參與者，即參與戲劇活動的幼兒；觀察者：輔助教師，觀察并記錄幼兒參與戲劇活動中的行為。三者在整個戲劇組織過程中交互作用、互相影響，形成了獨特的戲劇推進形式。詳見下表表二：幼兒戲劇工作坊人員組成表二：幼兒戲劇工作坊人員組成1、引導(dǎo)者在幼兒戲劇中，一個既了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律又深諳戲劇創(chuàng)作規(guī)律的引導(dǎo)者是關(guān)乎

6、成敗的關(guān)鍵因素，即便確定了相對規(guī)范和整一的戲劇文本，不同的引導(dǎo)者對戲劇過程的不同理解和把握也使得同樣的流程呈現(xiàn)出不同的效果，甚至同樣的故事呈現(xiàn)出不同的主題。尤其是對于強調(diào)參與性和創(chuàng)造性的幼兒戲劇來說，因其獨特的”留白”特征，對引導(dǎo)者的要求就愈發(fā)地高了。有著豐富教學(xué)經(jīng)驗和較強應(yīng)變能力的教師可以隨時抓住幼兒的反應(yīng)并進一步引導(dǎo)，而經(jīng)驗較少的引導(dǎo)者則容易急于追求”最終答案”而流于程式。2、參與者根據(jù)具體參與幼兒接受力和配合度的不同狀況，一般情況