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文檔簡介
1、幼兒園游戲活動的調查報告幼兒園游戲活動的調查報告調查目的:了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀,分析其影響因素調查時間:2011年5月~6月調查地點:花兒朵朵幼兒園調查方法:訪問法、談話法調查人:徐成秀“玩”在日常生活談話中使用之多,沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的“玩”,也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活,游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。兒童心理學家分析:孩子的活動有三種基本形式,包括游戲、學習和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點,在各年齡階段占
2、有不同的地位,幼兒期的主導活動是游戲?!队變簣@教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出:““以游戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當前幼兒園游戲活動開展中,存在著諸多的問題:一、存在的問題(一)缺乏正確的游戲觀1、把游戲與教育教學活動對立起來教育教學活動,是有目的、有計劃、有意識的培養(yǎng)過程。而游戲,我們通常認為是一種盲目的活
3、動,不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中,怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩,不那樣玩呢?”但如果我們換一種方法問孩子,“你在干什么?”孩子回答:“我在搓湯圓。”問:“搓湯圓干什么呢?”答:“喂寶寶吃?!憋@然,我們會發(fā)現(xiàn)孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結果的,是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中,獲得情感的體驗,知識的遷移,和教育活動一樣促進幼兒的身心發(fā)展。2、把游戲僅僅看作是一種調節(jié)劑幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下,根
4、據孩子自己的需要和興趣,根據特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計劃地使他們被“定”在一個地方,不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性,不能充分認識到幼兒才是游戲的主人。教師在游戲中,過分的強調施加給幼兒的壓力,讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂,教師始終扮演著導演者、指揮者的角色。(四)游戲在教育教學不能很好的融合起來就活動的本質來說,一般認為游戲和教育是兩種不同的活動:游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自
5、選的活動;而教育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內在動機控制下的游戲者的單邊自主活動,而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。游戲側重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動;而教育則立足于由教育的目標任務和內容為核心來組織活動;游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現(xiàn)活動,而教育是受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。教師們孤立的來看待游戲和教育,所以都不能把兩者融合起來。二、針對問題提出
6、相應的對策(一)加強宣傳和學習,樹立正確的游戲觀1、游戲是孩子最喜歡的,是基本活動、主導活動在孩子的生活中,游戲的時間最長,游戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是游戲,即便是學習、勞動、生活等活動,幼兒也是以游戲的形式來進行的。所以,游戲是孩子最經常的活動。2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實現(xiàn)的游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映,游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步,幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、
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