互動式教學法在故事教學中的運用

1、1互動式教學法在幼兒園故事教學中的運用互動式教學法在幼兒園故事教學中的運用語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。我們應充分認識語言教育在幼兒教育中的重要性，努力調動幼兒說話的積極性，不斷提高幼兒各種言語技能，促進幼兒語言規(guī)范化地發(fā)展。故事教學作為幼兒園語言教學的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣等特點，是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。然而，由于傳統的故事教學模式單向多于互動、傾聽多于

2、想象，不能很好地促進幼兒語言的發(fā)展。因此，如何揚長避短的進行故事教學？如何運用故事教學的形式充分發(fā)展幼兒的言語能力？如何充分挖掘故事潛在的教育價值？是值得我們一線老師深思的問題。在幾次教學中，我將互動式教學法應用在幼兒園故事教學之中，發(fā)現了一些值得借鑒與應用的地方。一、幼兒園傳統故事教學存在的不足一、幼兒園傳統故事教學存在的不足1、故事教學的傳統模式重單向傳輸，少互動交流。、故事教學的傳統模式重單向傳輸，少互動交流。傳統的故事教學模式，

3、還停留在“教師講故事——幼兒聽故事——教師提問等”之上，幼兒相對處于比較被動的角色之中，而且教師所使用的導語雷同，提出的問題缺乏新意。由于傳統故事教學模式中師幼缺乏互動、交流，使故事教學沒有充分發(fā)揮在幼兒語言教育中的重要地位與作用，及廣泛、深邃的教育價值。2、故事教學的傳統模式重傾聽復述，少判斷想象。、故事教學的傳統模式重傾聽復述，少判斷想象。在傳統的故事教學中，啟發(fā)式的方法運用得較少，一般都是傾聽與復述，很少讓幼兒對故事的情節(jié)進行想象

4、與預測，這對培養(yǎng)幼兒擴散性思維是不利的。它影響了幼兒對故事的理解及聽故事的新奇感與敏銳感。二、互動式教學法在幼兒園故事教學中的嘗試。二、互動式教學法在幼兒園故事教學中的嘗試。1、什么是互動式故事教學、什么是互動式故事教學幼兒園互動式故事教學，就是在故事教學活動中教師與幼兒雙方都能夠發(fā)揮自幼兒園互動式故事教學，就是在故事教學活動中教師與幼兒雙方都能夠發(fā)揮自身主觀能動性，創(chuàng)造和諧的互動氛圍，在教師與幼兒的問答中，想象、預測故事的身主觀能動性

5、，創(chuàng)造和諧的互動氛圍，在教師與幼兒的問答中，想象、預測故事的發(fā)展，創(chuàng)造性的共同表演故事，最終達到相互促動、共同完成故事教學的任務。發(fā)展，創(chuàng)造性的共同表演故事，最終達到相互促動、共同完成故事教學的任務。教師充分尊重幼兒的心理需要，傾聽幼兒對問題的想法，及時發(fā)現其思維的閃光點，產生心理共鳴、思維共享，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進而激發(fā)幼兒的學習興趣，而幼兒的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調動了教師的教學熱情，形成了良好的故事教

6、學氛圍，進而收到較好的教學效果?；邮焦适陆虒W中的3互動式故事教學是教師提問與幼兒回答的多回合交流，教師通過不間斷地提出啟發(fā)性的問題，引導幼兒不斷地多角度地進行思考，啟發(fā)才智，拓展視野，促進幼兒的思維，有效的提升故事教學的整體效果。（1）幼兒看圖教師啟發(fā)運用多個詞匯形容故事中的主要形象。）幼兒看圖教師啟發(fā)運用多個詞匯形容故事中的主要形象。在故事《小樹的朋友》中，通過觀察左圖請幼兒描述：“這是一棵怎樣的樹。”小班的幼兒就運用了“沒有樹葉的

7、”“孤零零”“光禿禿”等詞匯。緊接著的一個提問：“在整個畫面中只有一棵小樹，你覺得它的心里有什么樣的感覺？”幼兒又運用了“孤單”“難受”“寂寞”“傷心”等讓教師驚嘆的詞匯來描寫小樹的心理感受，為接下來的故事講述進行了有效的鋪墊。在故事《笨笨豬》當中，出示左圖之后提問：“這是一頭怎樣的豬？”中班的幼兒運用了“可愛”“帥氣”“胖嘟嘟”“笑瞇瞇”“開心”等豐富的詞匯來形容它，幫助幼兒理解了故事中的這一角色形象。可見，在讓幼兒看圖運用多個詞匯形

8、容圖中形象的過程中，不僅豐富了幼兒的詞匯，更是逐步讓幼兒懂得如何恰當的使用各種詞匯。教師一定要引導幼兒仔細觀察圖片包括形象的面部表情，唯有仔細觀察之后，才能使幼兒運用的詞匯恰如其分，這對幼兒語言能力的提高具有深遠的意義。（2）逐一出示圖片或角色形象，引導幼兒預測故事情節(jié)的發(fā)展。）逐一出示圖片或角色形象，引導幼兒預測故事情節(jié)的發(fā)展。故事《笨笨豬》有這樣三幅圖：A：出示圖一讓幼兒猜想這些蘋果哪兒來的？小豬看到這些大蘋果心里是怎么想的？它會怎