互動(dòng)式教學(xué)法在故事教學(xué)中的運(yùn)用

1、1互動(dòng)式教學(xué)法在幼兒園故事教學(xué)中的運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法在幼兒園故事教學(xué)中的運(yùn)用語(yǔ)言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教育在幼兒教育中的重要性，努力調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的積極性，不斷提高幼兒各種言語(yǔ)技能，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言規(guī)范化地發(fā)展。故事教學(xué)作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。然而，由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向多于互動(dòng)、傾聽多于

2、想象，不能很好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短的進(jìn)行故事教學(xué)？如何運(yùn)用故事教學(xué)的形式充分發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力？如何充分挖掘故事潛在的教育價(jià)值？是值得我們一線老師深思的問題。在幾次教學(xué)中，我將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用在幼兒園故事教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)了一些值得借鑒與應(yīng)用的地方。一、幼兒園傳統(tǒng)故事教學(xué)存在的不足一、幼兒園傳統(tǒng)故事教學(xué)存在的不足1、故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式重單向傳輸，少互動(dòng)交流。、故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式重單向傳輸，少互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式，

3、還停留在“教師講故事——幼兒聽故事——教師提問等”之上，幼兒相對(duì)處于比較被動(dòng)的角色之中，而且教師所使用的導(dǎo)語(yǔ)雷同，提出的問題缺乏新意。由于傳統(tǒng)故事教學(xué)模式中師幼缺乏互動(dòng)、交流，使故事教學(xué)沒有充分發(fā)揮在幼兒語(yǔ)言教育中的重要地位與作用，及廣泛、深邃的教育價(jià)值。2、故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式重傾聽復(fù)述，少判斷想象。、故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式重傾聽復(fù)述，少判斷想象。在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，啟發(fā)式的方法運(yùn)用得較少，一般都是傾聽與復(fù)述，很少讓幼兒對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行想象

4、與預(yù)測(cè)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散性思維是不利的。它影響了幼兒對(duì)故事的理解及聽故事的新奇感與敏銳感。二、互動(dòng)式教學(xué)法在幼兒園故事教學(xué)中的嘗試。二、互動(dòng)式教學(xué)法在幼兒園故事教學(xué)中的嘗試。1、什么是互動(dòng)式故事教學(xué)、什么是互動(dòng)式故事教學(xué)幼兒園互動(dòng)式故事教學(xué)，就是在故事教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒雙方都能夠發(fā)揮自幼兒園互動(dòng)式故事教學(xué)，就是在故事教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒雙方都能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，在教師與幼兒的問答中，想象、預(yù)測(cè)故事的身主觀能動(dòng)性

5、，創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，在教師與幼兒的問答中，想象、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，創(chuàng)造性的共同表演故事，最終達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成故事教學(xué)的任務(wù)。發(fā)展，創(chuàng)造性的共同表演故事，最終達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成故事教學(xué)的任務(wù)。教師充分尊重幼兒的心理需要，傾聽幼兒對(duì)問題的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思維的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生心理共鳴、思維共享，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而幼兒的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，形成了良好的故事教

6、學(xué)氛圍，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果?；?dòng)式故事教學(xué)中的3互動(dòng)式故事教學(xué)是教師提問與幼兒回答的多回合交流，教師通過(guò)不間斷地提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)才智，拓展視野，促進(jìn)幼兒的思維，有效的提升故事教學(xué)的整體效果。（1）幼兒看圖教師啟發(fā)運(yùn)用多個(gè)詞匯形容故事中的主要形象。）幼兒看圖教師啟發(fā)運(yùn)用多個(gè)詞匯形容故事中的主要形象。在故事《小樹的朋友》中，通過(guò)觀察左圖請(qǐng)幼兒描述：“這是一棵怎樣的樹?！毙“嗟挠變壕瓦\(yùn)用了“沒有樹葉的

7、”“孤零零”“光禿禿”等詞匯。緊接著的一個(gè)提問：“在整個(gè)畫面中只有一棵小樹，你覺得它的心里有什么樣的感覺？”幼兒又運(yùn)用了“孤單”“難受”“寂寞”“傷心”等讓教師驚嘆的詞匯來(lái)描寫小樹的心理感受，為接下來(lái)的故事講述進(jìn)行了有效的鋪墊。在故事《笨笨豬》當(dāng)中，出示左圖之后提問：“這是一頭怎樣的豬？”中班的幼兒運(yùn)用了“可愛”“帥氣”“胖嘟嘟”“笑瞇瞇”“開心”等豐富的詞匯來(lái)形容它，幫助幼兒理解了故事中的這一角色形象?？梢姡谧層變嚎磮D運(yùn)用多個(gè)詞匯形

8、容圖中形象的過(guò)程中，不僅豐富了幼兒的詞匯，更是逐步讓幼兒懂得如何恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N詞匯。教師一定要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片包括形象的面部表情，唯有仔細(xì)觀察之后，才能使幼兒運(yùn)用的詞匯恰如其分，這對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高具有深遠(yuǎn)的意義。（2）逐一出示圖片或角色形象，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。）逐一出示圖片或角色形象，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。故事《笨笨豬》有這樣三幅圖：A：出示圖一讓幼兒猜想這些蘋果哪兒來(lái)的？小豬看到這些大蘋果心里是怎么想的？它會(huì)怎