佛山市教師行動研究案例評選活動 總結(jié)報告 市教科所所長,

1、July 14, 2005,Chengdu,1,佛山市教師行動研究案例評選活動 總結(jié)報告 市教科所所長,教研室副主任 舒悅博士 suningf2000@yahoo.com.cn,July 14, 2005,Chengdu,2,教師職業(yè)發(fā)展以研究開始,以研究終結(jié)中小學教育教學工作的本質(zhì)就

2、是行動研究行動研究是教師專業(yè)發(fā)展,校本教研,校本發(fā)展的最有效形式,July 14, 2005,Chengdu,3,工作問題化,問題課題化,課題研究化,教研訓三位一體發(fā)展 讓行動研究成為教師的日常工作方式,成為學校的日常工作形態(tài),July 14, 2005,Chengdu,4,目前，教師行動研究的實踐還處于探索階段,發(fā)展很不成熟。缺乏完善、有效的動力支持、理論支持、技術(shù)支持 。,July 14, 2005,Cheng

3、du,5,教研部門傾向于優(yōu)質(zhì)課評比、論文評比，科研部門傾向于課題的指導與管理。然而，中小學教育教學本質(zhì)上是一種行動研究，區(qū)域教育部門如何在教師行動研究中發(fā)揮自身的功能，如何根據(jù)教師行動研究的要求和特點，轉(zhuǎn)變工作思路與工作方式，做好教師行動研究的管理、指導與服務工作，是教研、科研部門必須思考和解決的問題。,July 14, 2005,Chengdu,6,2006年起，我市組織全市中小學教師開展行動研究，探索促進教師開展行動研究的指導、管理

4、、評價和服務體系，以行動研究案例征集與評選活動為切口，開展講座、研討、案例分享、過程跟蹤等形式多樣、實效性強的行動研究輔導工作，讓教師們用行動研究方式去備課、上課、評課，讓行動研究真正成為佛山市中小學教師日常的工作方式。,July 14, 2005,Chengdu,7,三年情況總結(jié) 一、學校和教師參評情況,July 14, 2005,Chengdu,8,市教師行動研究案例評選基本情況,July 14, 2005,Che

5、ngdu,9,（二）教師參與度不斷提高 教師參與度成倍上升，三年達到一個高峰。教師參與行動研究在全市中小學校和幼兒園，包括職業(yè)教育學校的已達到較完整的覆蓋面。,July 14, 2005,Chengdu,10,各類學校教師行動研究案例評選統(tǒng)計,July 14, 2005,Chengdu,11,（三）學校組織力度不斷增強 有些學校組織全校教師參與申報，從學校領導、中層干部到普通教師都提交案例.特別是華英

6、學校、佛山市第九小學、佛山三中初中部等，發(fā)動教師全員參與,形成了良好的行動研究的氣氛,July 14, 2005,Chengdu,12,各類學校參與行動研究案例評選統(tǒng)計,July 14, 2005,Chengdu,13,（四）教科研管理部門積極配合，培訓輔導有實效 各區(qū)積極配合，每區(qū)提交的案例數(shù)都有不同程度的增長。禪城區(qū)、三水區(qū)、高明區(qū)分別在2008年和2009年組織了全區(qū)骨干教師的專題培訓，針對性強，效果好 .,Ju

7、ly 14, 2005,Chengdu,14,各區(qū)參與行動研究案例評選統(tǒng)計,July 14, 2005,Chengdu,15,（五）行動研究的持續(xù)性發(fā)展 個別教師堅持開展行動研究，連續(xù)兩屆甚至三屆提交案例，如佛山三中初中部植升老師、佛山十中的胡愛華老師、鴻業(yè)小學的溫智珺老師，佛山第九小學的韓建媚老師，東鄱小學譚順興老師等等.,July 14, 2005,Chengdu,16,他們都堅持一個信念：工作就是研究

8、，用研究的態(tài)度來對待工作和任務，最終取得工作業(yè)績和研究成果的共贏。 他們的研究，或是面對一名問題學生，用個案研究的方法跟蹤一年，形成行動研究報告；或是以行動研究的方式開展一項教學活動，不是任務式地完成工作，而不斷深入挖掘工作的價值，不斷調(diào)整工作的重點和方向,使問題研究更深入,問題解決更有效.,July 14, 2005,Chengdu,17,（六）行動研究趨于合作 行動研究從教師的單打獨干逐步發(fā)展到兩三名有共

9、同興趣的教師合作進行，甚至是利用整個科組或級組的力量進行集體攻關(guān)。合作型的教師行動研究出現(xiàn)召喚著教師學習共同體的產(chǎn)生,這將成為學校校本教研最微觀的基層組織細胞， 也是學校發(fā)展的最堅實的基礎.,July 14, 2005,Chengdu,18,二、研究的內(nèi)容和方法（一）案例題材廣泛，覆蓋學校教育生活的方方面面,July 14, 2005,Chengdu,19,從提交的案例情況來看，我市教師行動研究的選題關(guān)注了日常工作中的方方面面，包

10、括各學科教學、課程資源、德育工作、心理健康、班級建設、問題學生、學習方法和策略等。部分校長提交的案例，選題涉及學校發(fā)展、校本課程開發(fā)和特色學校建設等。這些選題既關(guān)注到當今課程改革的熱點問題，如有效課堂的教學模式和教學策略研究；也關(guān)注到課堂教學的細節(jié)問題：如課堂提問、作業(yè)批改等。,July 14, 2005,Chengdu,20,從選題的題材來看，我市教師行動研究主要為教學類和德育類兩大類別，占總數(shù)的90%以上。教學類行動研究主要研究教師

11、如何教和學生如何學。教師把行動研究的方法用到課堂上，帶著研究問題去備課、上課、評課，建立科學規(guī)范、常態(tài)有效的教育教學教研制度。其中包括課型的研究、教學方法和策略研究、教學資源開發(fā)、教學評價等。 佛山市華英學校梁健玲的《初中地理“發(fā)現(xiàn)-總結(jié)”教學模式的行動研究》;高明一中周湘林老師的《現(xiàn)代文閱讀例讀課、例寫課、活動課三課型教學研究》,July 14, 2005,Chengdu,21,學生如何學的研究包括研究如何指導學生學的問

12、題，即學習習慣、學習方法和學習策略的研究。如：順德容桂幸福陳占梅小學鐘承江老師的《培養(yǎng)小學生語感能力的策略研究》； 在研究方法上，教學類研究多采用量化的研究方法，如測驗法、實驗對比法等。,July 14, 2005,Chengdu,22,德育行動研究主要是針對個別問題學生展開分析，如單親家庭學生的心理教育；或以開展某項德育活動為起點一步步推進研究的深入，如學校禮儀教育活動。 在研究方法上，德育行動研究

13、多采用質(zhì)化的研究方法，如個案法、觀察法、調(diào)查法來展開。此外，還包括其他和師生成長有關(guān)的各種校內(nèi)工作，如圖書館有效利用等問題都成為了行動研究的興趣點和關(guān)注點。,July 14, 2005,Chengdu,23,廣泛的選題在一定程度上說明了隨著我市教育科研水平的不斷提高，我市教師的問題意識不斷增強，對日常教育教學工作的敏感度不斷提升。開展行動研究促使中小學科研更豐富、更精細、更具體,更具有技術(shù)性和操作性,更有實效。行動研究日漸成為我市教師

14、常態(tài)的工作方式，即“在常態(tài)中思考，在問題中研究，在研究中行動，在行動中改進”，有效地提高了教育教學質(zhì)量。,July 14, 2005,Chengdu,24,行動研究日漸成為我市教師常態(tài)的工作方式，即“在常態(tài)中思考，在問題中研究，在研究中行動，在行動中改進”。,July 14, 2005,Chengdu,25,（二）能夠掌握科學的研究方法，質(zhì)化和量化并重 基本能選擇一到兩種研究方法，設計簡單的研究工具，如調(diào)查問卷、量表、意見

15、反饋記錄表等，對所得數(shù)據(jù)和意見進行分析和處理，有的還進行差異性檢驗，合理有效地運用數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論。,July 14, 2005,Chengdu,26,在獲獎行動研究案例中所使用研究方法的分類統(tǒng)計,July 14, 2005,Chengdu,27,教師使用最多的研究方法是問卷調(diào)查法，高達34.3%,多用于問題的提出和分析部分，也有部分用于效果的對比檢測。其次是個案敘事法，占全部獲獎案例的26.1%，多為班主任開展德育工作時針對一名問題

16、學生的跟蹤分析和教育輔導。測驗法因為實用性強，多用于呈現(xiàn)學科教學方法的效果，排第三位。學生作品分析、家長反饋等質(zhì)化研究的材料得到教師重視,并能靈活利用.文獻研究使用率比較低，較規(guī)范嚴格的實驗研究法只得到較少教師的使用。,July 14, 2005,Chengdu,28,三、存在問題和建議(一)課題化傾向仍然存在,July 14, 2005,Chengdu,29,長期以來，形成了“作科研＝作課題”的慣性思維，行動研究在我市已推廣三年，

17、仍然受到上述思維的束縛，學校的課題特別是全校性的課題往往選題較大、涉及人員較多，時間較廣，內(nèi)容設計也比較籠統(tǒng)，普通的教師無法獨立完成，往往需要依靠全校的力量。,,July 14, 2005,Chengdu,30,教師行動研究的特點則是選題小、靈活自主、時間較短，適合普通教師完成。但是從我們收到的行動研究案例來看，不少案例是課題改造，脫離了教師的生活，也沒有反映日常工作的問題所在，盡管研究的過程比較規(guī)范完整，但未能體現(xiàn)行動研究最重要的價值

18、，即其真實性和實效性。,July 14, 2005,Chengdu,31,(二)研究方法未盡科學合理研究方法的運用未盡科學合理，例如學生問卷調(diào)查的時候問：你喜歡學習嗎？喜歡，不喜歡。類似的調(diào)查是沒有多大意義的。調(diào)查是為了掌握最真實的事實，是了解學生行為和態(tài)度的手段，很多老師只圖研究的外在形式，忽視調(diào)查問卷內(nèi)容的設計和所的數(shù)據(jù)的分析，做了無效的工作。另外還有測驗成績的利用，如果要通過兩次成績的結(jié)果證明學生學業(yè)是否已經(jīng)提高，必須進行例如差

19、異性檢驗等有關(guān)的數(shù)據(jù)分析，這些科學的統(tǒng)計技術(shù)也少有老師能夠掌握運用。,July 14, 2005,Chengdu,32,(三)“有行動無研究”，未能充分體現(xiàn)行動研究的實效性 很多案例雖然都有行動研究的基本要素，符合行動研究循環(huán)的特點。但細看是大雜燴，把幾項工作拼湊一起，仿造行動研究樣式，開頭搞個調(diào)查，中間弄個活動的方案，結(jié)尾把反思日記測驗成績搬上去，這些工作究竟是否必然有關(guān)系？,July 14, 2005,Chengdu,

20、33,只有工作和行動卻沒有深入的研究，就沒有抓住問題的關(guān)鍵，沒有沿著解決問題的主線進行分析、思考、計劃、行動再反思的過程，案例的真實性讓人懷疑，科學價值不高，制造“假反思”、“假循環(huán)”，沒有多大實效，總體質(zhì)量無法得到大幅度提升。,July 14, 2005,Chengdu,34,四、趨勢與展望（一）市教科所目標： 市教科所組織教師行動研究活動已三年，在推動課程改革深入課堂、推動有效教學和校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展方面摸索

21、出較成熟的模式，我們將繼續(xù)努力，促使行動研究成為我市教師常態(tài)的工作方式、工作態(tài)度；成為教師常態(tài)的專業(yè)成長方式；成為學?？蒲谐B(tài)的組織與管理方式。,July 14, 2005,Chengdu,35,（二）廣大教師要加強學習，不斷提高行動研究的質(zhì)量1、強調(diào)理論的價值。加強文獻資料的收集、積累和思考，學會真正地使用某一種理論原則去分析問題，得出結(jié)論。行動措施設計要符合教育教學規(guī)律，努力克服行動過程中的隨意性和盲目性。,July 14, 2

22、005,Chengdu,36,2、強調(diào)方法的科學和規(guī)范性。 從依靠感性、習慣與經(jīng)驗來做事轉(zhuǎn)化為依靠思考、學習與研究來做事，使工作更有效。研究方法的使用要科學合理，切忌為使用而使用。,July 14, 2005,Chengdu,37,3、要進一步開闊視野，促進自身專業(yè)成長。教師專業(yè)化成長應該是一種主動性的成長，應該在工作中成長，應該是理論、經(jīng)驗和實際工作能力的同步成長，應該在學習、反思和合作中成長。行動研究體現(xiàn)著一種善于思考的態(tài)度

23、、學習的態(tài)度、研究的態(tài)度和行動的態(tài)度。,July 14, 2005,Chengdu,38,（三）學校、教育科研管理部門要推動教師行動研究合作1、大力推廣同課異構(gòu)的學科教學行動研究，提倡兩三名教師合作研究，促使教研工作研究化。,July 14, 2005,Chengdu,39,2、倡導專題研討的科組集體教研模式，既從問題出發(fā)設計教研活動，通過合作、分享、集體運作、形成科組為單位的科組文化、引導特色科組、特色學科的發(fā)展，積極開展“走出去

24、請進來”，注意和專家、同行的交流，造就教師專業(yè)團隊。 3、搭建交流平臺、組織跨學校、跨區(qū)的行動研究，形成教育行動研究群。,July 14, 2005,Chengdu,40,校本教研共同體是一種充滿“書卷氣”的校園文化，一種充滿“研究氣”的校本教研氛圍，教師專業(yè)發(fā)展就是在這樣的校園文化和校本教研氛圍中熏習而成。,July 14, 2005,Chengdu,41,重視教研成果的效益轉(zhuǎn)換與應用 學校重視教研成果的

25、及時推廣和效益轉(zhuǎn)換，將成果及時轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，使普通教師都能學會操作，使相關(guān)學科都能學習借鑒，讓老師們在實踐中學習、領悟與掌握先進教改理念，將先進的教改理念和教研成果及時轉(zhuǎn)化為教育教學實際行為，并落實到每一位學生的實際成長過程中。,July 14, 2005,Chengdu,42,學校要建立扎根于有效課堂教學、立足于教師專業(yè)發(fā)展、定位于教學效益全面提高、以行動研究為基本研究方式的校本教研制度；要建設以備課組為核心的校本教研共同體，走共

26、有、共享、共贏的協(xié)作發(fā)展道路，發(fā)揮團隊作戰(zhàn)整體優(yōu)勢；要促進校本教研的常規(guī)化、常態(tài)化，深入展開對教學常規(guī)環(huán)節(jié)、教學常見行為的研究；要打造濃郁的和諧的校本教研氛圍，使教師在教研文化中熏陶成長，整體發(fā)展。,July 14, 2005,Chengdu,43,構(gòu)建“研究共同體”,如果說“基于問題的探索過程”和“開放性的經(jīng)驗分享”，是合作共同體的本質(zhì)特征，那么，強調(diào)多向互動、智慧共享的“對話”正是共同體有效運作的機制之所在。 研究共同體面對真實、