如何評價說課

1、如何評價說課在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少“說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應該讓別人明白你所說的內容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優(yōu)秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征。１.突出教學理念教學理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教

2、師在備課的時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現(xiàn)出一定的教學理念，但備課中的理念往往是一種內隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。沒有教學理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的亮點。２.詮釋教學思想從說課的陳述形式看，它不限于對教學設計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復述，此其一。其

3、二，說課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地反映教師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內容、策略等的設計中，因此，更加注重的是教學理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學觀點與思路。３.體現(xiàn)教學能力從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經驗型教師向現(xiàn)代科研型教師轉變大有裨益。因為，教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設計的展現(xiàn)，可以使教師將教學理論與

4、實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教學現(xiàn)象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。這些都通過說課充分表達出來。４.展現(xiàn)教學境界創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術。教學應該具有創(chuàng)造性。說課者對教學活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對教學準確而獨到的理解，對教學環(huán)節(jié)別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技巧等上面。能說出本節(jié)所涉及的主要學習方法及特點；學法

5、指導科學、具體，與教學內容及學情相適應。5、教學過程：緊扣教學目標、內容正確、設計合理；結構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學科特點；準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實因材施教，重視學生個性發(fā)展；練習設計具有層次性。6、板書設計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。7、整體水平：能對每部分說出理論根據(jù)；教學思想先進，體現(xiàn)了教師主導和學生的主體作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。

6、（二）現(xiàn)場以揮的評價能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當；能根據(jù)現(xiàn)場即時調整節(jié)奏及內容。三、綜合評價根據(jù)說課的形式，選擇適當?shù)脑u價方案。比如，校內的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。1、“只說不寫”與“只寫不說”：教材分析（15%~20%）