反思新課程理念下的“我”

1、<p>　　反思新課程理念下的“我”</p><p>　　“我”作為一名新課程理念的實施者，一直以來，都注重理論與實踐的結(jié)合，在教學中也遇到了很多值得探究的問題。最近從學生的表現(xiàn)，我越來越感受到了，在新課程理念指導下進行教學時，更需要認清“我”自己，反思“我”自己，踐行新理念。 </p><p><b>　　請先看教學實例： </b></p>

2、<p>　　例：小亮的媽媽買來一筐橘子，第一天吃了總數(shù)的，第二天吃了余下的，以后4天分別吃了當天現(xiàn)有橘子的 </p><p>　　、 、 、 ，最后還剩5個橘子，問第一天和第二天共吃了幾個橘子？ </p><p>　　生1：5÷(1-)÷(1-)÷(1-)÷(1-)÷（1-)÷（1-)=35個 </p>&

3、lt;p>　　35×+（35-5）×=10 </p><p>　　生2：用列方程的方法解答的，設橘子總數(shù)為X個。 </p><p>　　X×(1-)×(1-)×(1-)×(1-)×(1-)×(1-)=35個 </p><p>　　X=35 35×+(35-5)×

4、=10 </p><p>　　這時有學生說，老師我還有一種方法 </p><p><b>　　生：5×2=10 </b></p><p>　　有的學生很不客氣地說:“你別湊數(shù)了”。但是作為教師沒有輕易的否定學生的答案，而且非常誠懇地對他說:“你能說說想法嗎？”這名同學說我是畫圖看出來的。老師又問:“能把你的想法說一說嗎？或者到板前畫一

5、畫?！边@名同學有些膽怯地站在原座上說:“老師，我把一筐橘子看作單位1，第一次用去了總數(shù)的，第二次用去了余下的，我發(fā)現(xiàn)第二次用去的也是總數(shù)的,以后4天分別吃了當天現(xiàn)有橘子的 </p><p>　　、、、，都是總數(shù)的，最后剩下的也是總數(shù)的，因為最后剩下5個橘子，也就是1份是5，第一和第二天一共吃了兩份，所以我用5×2=10。 </p><p>　　老師充分肯定了這名同學的答案，并對全

6、班同學說:“看這名同學利用畫線段圖的方法分析題意，而且善于分析、觀察、猜測、推理，發(fā)現(xiàn)了這么簡便而重要的結(jié)論，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)立新說，這種打破常規(guī)的解法，多么了不起?！边@名同學臉上洋溢著得意笑容，體會到了成功的喜悅。 </p><p>　　從以上的現(xiàn)象中反思一下新課程理念下的“我”。 </p><p>　　一、“我”眼中的學生是主人嗎 </p><p>　　新課

7、程認為，學生是發(fā)展的,獨特的,具有獨立意義的、活生生的人，那么在“我”的課堂教學中是否真正的實現(xiàn)學生是“學習的主人”的轉(zhuǎn)變？葉瀾教授認為:新的學生觀更關(guān)注學生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，關(guān)注潛能的開發(fā)，把他們的現(xiàn)在作為起點，而不是終點來看待。在教學過程中，學生作為活生生的有意識的人，是學習認識活動的主體。所以“我”不應該給學生太多的約束，要承認學生的生命性、潛在性。很多時候我們往往會低估學生的能力，或者說怕他們不會按自己的期望做，而不敢放

8、手讓學生自己做。這恰恰走進了誤區(qū)，在無形之中扼殺了學生的主動性，相信學生潛能無限，學生就一定能行。 </p><p>　　二、“我”是一個偉大的教師嗎 </p><p>　　美國有一位教育家把老師分成了四個層次：平庸的教師是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā) ?！拔摇痹诮虒W中是否做到了啟發(fā)？也就是通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等方法，讓每一位學生有充分的時間和空間，讓學

9、生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感獨立思考，合作探究；教師要調(diào)動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，讓學生學會“在做中學”，在數(shù)學體驗中尋求發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學活動中實現(xiàn)創(chuàng)新，讓學生嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。不管結(jié)論是否符合自己的期望。關(guān)鍵在于放開雙手讓他們自己操作。 </p><p>　　三、“我”和學生平等嗎 </p><p>

10、　　在數(shù)學課堂教學中要創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣。因此，教師要努力提高自己的“兒童意識”，親近兒童，提升自己的“人氣指數(shù)”，使學生從情感上接受并喜歡自己，發(fā)自內(nèi)心地愿意與自己合作，在和諧、寬松、民主、平等的氛圍中共同成長。 </p><p>　　四、“我”的課堂紀律好嗎 <

11、;/p><p>　　“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”，學生個個呆板的觀看，課堂上學生非?！白袷丶o律”。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生感受和參與中體驗數(shù)學知識。在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，學生通過動手、動腦、動口等方式和同伴進行合作學習，感覺上是有些“亂”，其實也是一種“活”的表現(xiàn)，他們有能力駕馭課堂，能夠提出問題，解答問題，再次提出問題，再次解答問題，抓住本質(zhì)，尋找共同點，順利地實現(xiàn)了自

12、我構(gòu)建和知識創(chuàng)造。因此對課堂紀律的評價應該看到其本質(zhì)，學生是否在交流中互相傾聽，要做到思維的有序，課堂上活而不亂。 </p><p>　　在課堂教學中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學生為主體,相信學生潛能，運用恰當?shù)膶W習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，學生就會在有限的課堂教學中煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)造出奇跡。 </p><p>　　（作者單位:長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進修學