關于高職思政理論選修課操作體系的構建

1、<p>　　關于高職思政理論選修課操作體系的構建</p><p>　　論文摘要：基于高職教學特色和學生特點，對思想政治選修課課程設計、實施、管理及評價四個方面提出了相關措施和建議，并對課程體系的構建進行了探討和研究。 </p><p>　　論文關鍵詞：思想政治選修課；課程；體系；構建 </p><p>　　中共中央高度重視大學生的思想政治教育，“05方

2、案”中明確規(guī)定本科開設“當代世界經濟與政治”等選修課，而自2006年至今，經過五年來的實踐探索與理論研究，思想政治選修課的體系建設正初見端倪。思想政治選修課的課程體系就是如何設置選修課，包括課程目標、課程設計、課程實施、課程管理和課程評價等方面，并用課程評價來檢測課程目標的實現(xiàn)與否或實現(xiàn)程度，并以此對課程體系作進一步的研究和改進，使整個課程體系更貼近學生、貼近社會經濟和科學技術發(fā)展。 </p><p>　　思想

3、政治選修課作為思想政治必修課的拓展和延伸，其課程目標是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的有益補充，提高大學生綜合素質，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)思想政治合格的人才。為了實現(xiàn)選修課的教學目標，根據(jù)高職院校的實際情況并結合高職教育的特色和學生的特點，從課程設計、實施、管理及評價四個方面進行探索和思考。 </p><p><b>　　一、課程設計 </b></p><p&

4、gt;　　課程內容設置：根據(jù)高職現(xiàn)有的課程設置和學生的特點，思想政治選修課的課程設置可以從五個方面來設置:哲學類、法律類、歷史類、心理類、藝術修養(yǎng)類。每類課程至少開兩門課，一般開設2至4門課，讓學生可根據(jù)自己的興趣和時間來選擇。每門課學時16課時，學分1學分，學生至少選修5學分。首先，在內容設置上注重實效性和可行性，以 “三貼近”為標準來選擇教學內容和構建教學體系，即以育人為本，貼近學生；以國際國內局勢為依據(jù)，貼近實際；以學生關注的事情

5、為中心，貼近生活，這樣才能切入學生的內在需求，激發(fā)學生的主動參與熱情，自愿選報，使學生想學、愿意學并覺得值得學。其次，在內容設置上注重連續(xù)性和拓展性，由于選修課的課時不是很多，為了保證課程設置的連貫性和系統(tǒng)性，可以采取選修課與必修課相結合的方式，以必修課為核心，圍繞著必修課并結合社會發(fā)展的需要和學生的思想實際進行延伸和拓展，形成系列課程。而選修課作為必修課的延伸和拓展，它們之間一定有必然聯(lián)系，一方面可以使學生明確這些課程之間的關系，加深

6、對知識的理解，另一方面，學習選修課時適當穿插必修課的相關內容，又可以適當溫習和鞏固必修課的內容，從而更好地實現(xiàn)思想政治課必修課的教</p><p>　　課程分類：課程按性質可分為理論課程、實踐課程和網絡課程；按學生修讀的方式可分為限制性選修課和任意性選修課，例如：哲學類和歷史類可以作為限制性選修課，要求學生至少選修一門課；而法律類和藝術修養(yǎng)類可以作為任意性選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和需要來自愿選擇。 &l

7、t;/p><p>　　教學安排：每個學期都開設選修課程，每個學期五類課程都開設2－3門不同的科目，只有開出數(shù)量足夠的課程，才能滿足學生基本的選課需要，學生可以根據(jù)自己的喜好、時間的安排與專業(yè)的相關度等因素自愿選擇，不至于勉強去修讀那些自己無興趣的課程；并且只有數(shù)量充足，才有利于優(yōu)選課程，做到優(yōu)勝劣汰，引進競爭激勵機制，促進教師不斷提高教學水平和教學質量。學生每個學期可以選修一至兩門課，學生用兩到三個學期完成選修課的學

8、習?；蛘咭部梢园堰x修課的安排同形勢與政策課的安排同步，并結合形勢與政策課的教學內容來安排分五個學期上課。 </p><p><b>　　二、課程實施 </b></p><p>　　在課程的實施中，可以采取課堂理論教學、實踐項目教學、網絡教學以及多種方式的融合教學等方式。 </p><p>　　課堂理論教學：充分運用多媒體教學,來提高課程教

9、育的趣味性和有效性，在教學中遵循“以學生為主”的原則，實行互動式、參與式、啟發(fā)式教育，授課方式采取專題講座、專題研討、案例教學、模擬教學等形式，進行課堂提問、分組辯論、三分鐘演講等靈活多變的方式。例如：哲學類課程理論深度較深，可以采取經典閱讀或經典欣賞的方式進行；歷史類課程采用專題教學，如XX事件、XX系列、XX人物傳記等等；法律類采用辯論式，就一個案例正反雙方各抒己見，然后由教師總結歸納。這些靈活多變的教學方式的交叉運用有利于調動學生

10、的主動性、積極性、參與性，增強理論的透明度，實現(xiàn)教與學的互動。 </p><p>　　實踐項目教學：高職院校培養(yǎng)的是面向生產、建設、服務第一線需要的高技能人才，實踐教學有著極其重要的作用。因此，除了課堂教學，要積極組織學生開展“紅色之旅”教育活動、社團活動、指導學生進行社會調查、進行市場調研等實踐項目教學活動。實踐教學可以分兩種形式進行，即集體實踐和個人實踐。集體實踐由老師統(tǒng)一組織安排，老師帶隊去固定的實踐教學

11、基地參觀、學習、調查等，這種實踐形式目的明確、效果明顯，但是參與的人數(shù)與次數(shù)有限，因此，實踐班級的人數(shù)要有限制，一般每個班級不超過45人。個人實踐是老師指導，學生自己以小組或者個人的形式自主實踐，這種形式的實踐可以人人參與，多次參與，但是有時學生不能認真實行，難免流于形式。兩種實踐形式各有優(yōu)缺點，可以互相補充，達到實踐教學的目的。例如：法律類課程可以選取經典案例模擬法庭讓學生模擬辦案、帶領學生去法庭旁聽、聯(lián)系律師事務所等法律機構讓學生見

12、習，從而培養(yǎng)學生的法律意識、法理概念。藝術修養(yǎng)類可以帶領學生參觀博物館、美術館等感染藝術氛圍、培養(yǎng)藝術情操。歷史類教學可以組織學生開展“紅色之旅”教育活動，烈士陵園獻花以及去當?shù)鼐哂兄匾獨v史紀念意義地點進行現(xiàn)場教學等形式。此外，由于</p><p>　　網絡教學：網絡教學既可以作為鞏固課堂和實踐教學效果的一種方式，也可以專門開展網絡課程，教師可以在校園網上圍繞選修課的教學大綱和教學內容設計一個網絡平臺，展示教學資

13、源，營造一個充滿生機活力、個性化、開放的學習環(huán)境，并在相對固定的時間在網絡上就相關問題為學生解答。學生可根據(jù)自已的學習需要，在合適的時間通過留言簿、電子郵件、網絡聊天室等形式同教師進行信息交流，接受教師的指導。同時可以按照講授的內容設置網上題庫，讓學生可以在網上答題來鞏固學到的知識點，并進行自我檢測。像心理類課程主要采取網絡教學，這樣一方面學生可以暢所欲言，有更多的自主權，另一方面有助于保護學生的隱私，讓學生同老師溝通更有安全感。此外，

14、這種教學方式具有更大的靈活性，作為選修課的教學方式給了學生更大的自主權和選擇權，有助于學生從傳統(tǒng)觀念下的被動受教育者轉變?yōu)檫m應現(xiàn)代社會需要的主動學習者，也有助于教師因材施教，針對不同專業(yè)、不同性別、不同特點的學生采取不同的教學方式，講授側重點不同的內容。 </p><p><b>　　三、課程管理 </b></p><p>　　只有規(guī)范教學管理，才能確保教學質量。雖

15、然是選修課，但是同必修課一樣應該由教務部門統(tǒng)一安排，從報課、選課、開課至考核進入正規(guī)化和規(guī)范化操作。首先，在思想政治理論教學部設立專門的選修課教研室，教研室統(tǒng)一制定教學大綱、教學計劃，安排教學進程，制定教學日歷，確定考核方式，并組織編寫規(guī)范的課程簡介。課程簡介包括所有選修課程名稱、開課目的、開課時間、教學內容提要、主講教師、考核方式、學時學分、選修對象、選修程序以及推薦閱讀書目等相關內容。課程簡介印制成冊在新生入學初由班主任協(xié)助發(fā)放到班

16、級，同時掛在網上供學生選課參考，這樣避免學生盲目選課，也讓老師上課有的放矢。 </p><p>　　其次，教務部門對選修課程在教材準備、教學計劃制定、師資安排、教案（課件）編寫、學生考勤和考試質量等方面嚴格把關，切實進行檢查落實。在選修課教研室下設置每類課程的課程負責人，負責此類課程的體系建設，從而使選修課的教學具有同必修課一樣的嚴謹性和規(guī)范性。為了確保選修課的教學質量，應重視對教師授課水平的考核和檢查，選修課

17、教研室的負責人及課程負責人要經常聽課并組織授課教師研究教學中存在的問題，幫助教師認真總結經驗，發(fā)現(xiàn)不足，進一步做好改進工作，以不斷完善選修課的教學。同時定期召開學生座談會并進行問卷調查，收集學生的意見，選取出比較優(yōu)秀的課程給以充分肯定，發(fā)揮其典型示范作用。 </p><p>　　第三，把必修課的督導機制引進選修課教學。為了加強選修課的教學效果，學校組織督導對選修課授課情況進行隨機檢查，檢查是否有教學文件，是否按

18、照教學計劃執(zhí)行，并了解授課教師水平，學生學習狀態(tài)等等。通過督導機制讓教學管理部門及時了解每門選修課程的教學情況、授課教師的教學水平以及學生的學習狀況，以及時做出相應的調整，進一步加強管理，從而保障選修課教學有效有序進行。 </p><p>　　第四，要對選修課的課堂紀律、學生出勤和考核嚴格管理，不要讓選修課成為學生混學分的途徑，而是真正達到提高學生綜合素質的目的。一方面選修課要盡量縮小班級，人數(shù)不要超過120人

19、，另外每個班級再分成20人以內的小組。課堂討論、課后實踐以小組為單位，每個小組派代表嚴格考勤，并及時公布出勤情況，給予警示，同時報班主任備案，讓班主任加強對出勤率低學生的教育工作。另一方面建立選修課學生檔案。學生從大一開始建檔，到畢業(yè)時有一份完整的選修課記錄，檔案記錄學生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、考試成績等等，以此為依據(jù)評定選修課的總成績，并可以結合必修課的成績作為學生在學校和班級評優(yōu)、評獎的參考，也可以作為評定學生綜合素質優(yōu)劣的依據(jù)。

20、</p><p><b>　　四、課程評價 </b></p><p>　　一門課程要想達到好的教學效果，除了設計好教學內容、組織好教學、做好教學管理等方面，還有一個重要的影響教學效果的因素就是課程評價體系。課程評價對促進教學效果、檢驗課程體系的設計是否合理、課程目標是否實現(xiàn)有重要作用。評價環(huán)節(jié)對于整個教學活動具有導向、強化、檢測和反饋等功能。通過有效的評價手段，能有

21、效地促使學生鞏固、理解所學內容，檢查他們對理論的掌握、方法和技能的理解運用情況，是評定學生學習狀況的有效手段，也是檢驗教學效果，獲取反饋信息以提高教學效果的有效途徑。與必修課相比，選修課更側重于培養(yǎng)學生的情感、生活態(tài)度、價值觀及創(chuàng)造性思維，更依賴于學生的自覺、自律來決定學習的深度和廣度，因而，選修課的評價形式也必然不同于必修課。 </p><p>　　根據(jù)學生抽樣調查結果并結合老師在實際教學中的經驗，選修課的課

22、堂教學評價形式可以采取課堂考核、平時考核與期末考核相結合的方式。學生的課堂考核包括考勤、參與課堂回答問題、課堂小測驗、課堂演講以及積極完成老師的課堂任務等；平時考核，主要是通過學生參與班級和校園集體活動以及參與校外公益活動等表現(xiàn)來評定；期末考核方式根據(jù)不同的課程靈活多樣，可以閉卷考試、開卷考試、寫讀書心得、寫論文、完成一次案例分析等等。而學生的成績是課堂考核、平時考核和期末考核的綜合評定，其中前兩項各占總評成績的30%，期末考核占40%

23、。通過這種考核方式，既對學生的出勤起到監(jiān)督作用，防止出現(xiàn)選而不修，混學分的現(xiàn)象，也可以使學生主動學習，真正參與到學習中來；同時通過平時考核了解學生多方面的綜合發(fā)展情況，如考察學生的集體榮譽感、社會責任感、道德修養(yǎng)等多方面的因素，從而真正達到提高學生的綜合素質的目的并促使學生關心他人，關注班級、學校及社會。實踐教學考核是通過考察學生參與社會實踐的態(tài)度、能力、與他人協(xié)調溝通能力、參加見實習或市場調查等實踐的情況、實踐單位對學生的評價以及學生

24、提交的實踐報告的優(yōu)劣來綜合評定。網絡教學的考核主要是考察學生</p><p>　　此外，學校要加強對學生的選課指導，引導學生根據(jù)自身特點、興趣和專業(yè)等有目的、有計劃地選擇選修課并制定學習計劃，選好課后要認真學習，選修課修習后未能通過的，不能獲得相關學分的學生，要求重修。 </p><p>　　總之，選修課如何開設、課程內容的設置、課程的設計及實施等依賴于學生的需求，而社會的發(fā)展變化決定學