高等師范院校使用課件教學情況調查及其對策

1、<p>　　高等師范院校使用課件教學情況調查及其對策</p><p>　　摘要 多媒體教學是一種先進的教學手段，而課件在高等師范院校教學中使用十分普遍。本文通過聽課調查， 了解高等師范院校教師使用課件教學情況，并針對教師在使用課件教學中存在的問題提出優(yōu)化多媒體教學的對策。</p><p>　　關鍵詞 高等師范院校 多媒體教學 教學資源數(shù)據(jù)庫 課件使用 教學設計</p>

2、<p><b>　　1 問題的提出</b></p><p>　　1．1 調查背景在教育信息化飛速發(fā)展的今天，教育技術的內涵變得更加豐富，以多媒體為核心的教育技術在高等師范院校的普及與運用。網絡化的形成，遠程教育的開辦等等，以及由此引發(fā)的思想、觀念、教育方法、教學手段、教學模式及教學體系等方面的變革，使高等師范院校課堂教學充滿了生機與活力，誰不抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，誰就將落后，甚至于

3、被淘汰。正是在這樣的大背景下，筆者組織學生對某高等師范院校使用課件教學情況進行了調查。</p><p><b>　　1．2 調查目的</b></p><p>　　近幾年來，高等師范院校教育現(xiàn)代化發(fā)展迅速，人們對教育現(xiàn)代化的認識也不斷增強。目前，高等師范院校普遍加大現(xiàn)代化教育教學的力度，現(xiàn)代化教育教學硬件設施也已有相當規(guī)模，各學科對教師的教育技術水平和實際應用能力的要求

4、越來越高。課件是多媒體教學的靈魂，是高等師范院校教師在教學時最常使用的教育技術。為了保證高等師范院校教師能夠正確使用課件教學，提高教育教學質量，同時也為師范生示范正確使用課件的背景下， 此次調查主要目的有：(1)了解高等師范院校教師使用課件教學的現(xiàn)狀；(2)針對教師使用課件教學中存在的問題，試圖提出優(yōu)化多媒體教學的對策。</p><p><b>　　1．3 相關概念</b></p>

5、;<p>　　(1)多媒體(multi—media)所謂多媒體，是一種將文字、聲音、視頻、圖形、圖像以及動畫等媒體信息集于一體的綜合性系統(tǒng)媒體。多媒體極大地沖擊了傳統(tǒng)教學的觀念與教學模式，優(yōu)化了教學過程，引發(fā)了教學觀念與教學方法的巨大變革，進而推動了教學手段現(xiàn)代化的進程。</p><p>　　(2)多媒體教學(multi—media teaching)多媒體教學是一種把文字、圖形、圖像、動畫、聲音和

6、視頻等承載多種信息的媒體結合在一起通過計算機進行綜合處理并應用于教學中的一種教學手段。</p><p>　　由于它具有多種媒體、超文本、超媒體的功能，因而它具有豐富的表現(xiàn)力，可以提高教學的深度和廣度， 增加學生學習的主動性和創(chuàng)造性。</p><p>　　多媒體教學是在傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)展而來的現(xiàn)代化教學手段，在激趣、設疑、拓展和創(chuàng)設情景等方面有著傳統(tǒng)的教學手段無法比擬的優(yōu)勢。從教育心理學角

7、度來看，人們從聽覺獲得的知識能記憶大約15 ，從視覺獲得的知識能記憶大約25 ，但如果同時使用這兩種手段，就能夠接受知識的65 。根據(jù)美國的一項調查表明，采用多媒體教學方法后，成功率比普通教學方法提高38 ，而教學時間卻節(jié)省了31 l1]?，F(xiàn)在多媒體教學熱正在不斷升溫，許多高等師范院校正在大面積啟用多媒體教學這一先進的教學手段。</p><p>　　(3)課件(courseware)一般說來，課件就是專門為進行教

8、學活動而設計的各種計算機應用軟件，是文本、圖形、圖畫、聲音和動畫等的集合體。包括用于控制和進行教學活動的程序， 以及幫助開發(fā)、維護和使用這些程序的文檔材料、附屬的課本和練習冊等 ]。目前，人們通常用Power—point、Authorware、Photoshop、Flash等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發(fā)課件，其中Powerpoint最為簡單實用。主要由多媒體編輯軟件Powerpoint制作的課件，常簡稱為PPT。課件在教學中正

9、確使用，不僅解決了教學直觀性的問題，而且解決了媒體教學功能低層次表現(xiàn)力的問題，更好地體現(xiàn)了以學生為主體，啟發(fā)學生積極思維的現(xiàn)代化教學觀。與傳統(tǒng)教學相比較，課件的正確使用在為學生創(chuàng)造交互式學習環(huán)境的同時，能有效改善教學效果和提升教學質量。</p><p><b>　　2 調查結果</b></p><p>　　此次調查涉及高等師范院校多學科、不同年齡段的教師，因此調查具有

10、普遍性；采集的數(shù)據(jù)來源于課堂聽課、觀察和記錄，因此數(shù)據(jù)具有真實性。調查的教師(除理科實驗課教師外)共有16人。其中，男教師5人，女教師l1人；青年教師8人，中年教師7人，老年教師1人；文科教師6人，理科教師10人。</p><p>　　有關教師一課時使用課件教學的具體情況見表1所示。</p><p>　　說明一點，在所聽的理科實驗課教師講解中，發(fā)現(xiàn)沒有一位教師使用課件教學，這可能與實驗室沒

11、有多媒體設備或學校多媒體教室數(shù)不足有關，因此，理科實驗課多媒體教學情況不在上述統(tǒng)計之中。</p><p><b>　　3 數(shù)據(jù)分析</b></p><p>　　從調查情況與表1反饋的信息來看，可以得出以下幾個結果。</p><p><b>　　3．1 積極一面</b></p><p>　　(1)調查

12、表明，在有多媒體設備的教室里，上課的教師都能使用PPT (PowerPoint)課件上課，而且大多數(shù)的課件是任課教師白己制作的，課件制作與使用的整體水平較好。按照調查表中選項多少的百分比進行分類統(tǒng)計，課件制作和使用較好的情況見表2所示。</p><p>　　其中，教育類課程(如教育學、心理學和化學教學論等)教師的課件制作和使用較好的平均約占76．2 (各科分別為71．4 、85．7 和85．7 )。從相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)

13、中可以得知，中年教師、文科教師和教育類課程教師的課件制作和使用水平比較好，老年教師和理科教師的課件制作和使用水平有待提高。出現(xiàn)這種情況的原因可能是， 中年教師比青年教師的教學經驗要豐富，且課件制作和使用的水平也比較好；老年教師雖有豐富的教學經驗，但課件制作和使用的水平不高，這與老年教師年齡大，對課件制作和使用不太熟練有關；文科教學內容與理科教學內容的特點大不一樣，文科教學內容中有許多詩情畫意和浪漫色彩的人性化內容，制作的課件能圖文并茂，

14、蘊含著豐富的情感元素，教學內容容易打動學生的心靈，而理科教學內容大多數(shù)是概念、原理、數(shù)字符號、公式和化學方程式等，教學內容冷冰冰、硬巴巴，學生學起來枯燥乏味，如同嚼蠟，這給理科課件制作和使用效果帶來一定難度，也是理科教師面臨著提高多媒體教學技能的挑戰(zhàn)；另外，教育類課程教師在教學設計理論上優(yōu)于其他學科教師， 因為，做好教學設計是多媒體教學的一個重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　(2)教師能熟練地操作多媒體是搞好多媒體

15、教學的關鍵，對多媒體操作的熟練程度決定著課堂教學的連續(xù)流暢。調查表明，大多數(shù)教師能夠比較熟練地使用課件，課堂講解與PPT課件展示能較好地結合，注意到PPT課件分層展示和標題優(yōu)先呈現(xiàn)的原則，其比例分別為75 9／6、87．5％和75 。</p><p>　　這些對高等師范院校進行課堂教學改革，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教育教學質量有著積極的促進作用，同時也為師范生提供很好的示范作用。</p><p>

16、;<b>　　3．2 存在問題</b></p><p>　　(1)使用課件不盡合理，隨意性大，媒體和軟件運用單一高等師范院校的多媒體教室，一般都配備有計算機、VCD視頻展示臺、音響和網絡等設備，還有黑板(或白板)等；軟件有Flash、Powerpoint、Authorware、Photoshop等多媒體編輯軟件，但教師使用課件不盡合理，選用媒體有很大的隨意性，媒體和軟件運用單一，一課時的PP

17、T幅數(shù)稍少，平均約為18．6幅。調查表明：PPT 能與其他媒體、軟件結合的只有32．5 ，與傳統(tǒng)板書結合的也只有37．5 ，PPT制作較好的僅占56．3 。</p><p>　　(2)課件使用中的問題</p><p>　　① 書本搬家，照屏宣科。有的教師課件只是將書本上的內容整段或整頁地照搬到課件上，課件內容基本為教材中的文字內容， 舊知識的重復與羅列，缺少分層，整幅呈現(xiàn)，屏幕上的文字細小

18、。特別是理科課程中的公式推導與證明、化學方程式的呈現(xiàn)，不是分步和先左后右呈現(xiàn)，而是整幅、毫無懸念地和盤托出，缺乏漸進性、啟發(fā)性。上課時按照屏幕宣講，僅將多媒體當成替代黑板的工具，沒有與教學內容有效地整合，結果在課堂上出現(xiàn)了“人灌”加“機灌”，造成了學生認知超載、學習負擔加重的現(xiàn)象。</p><p>　　另外，還有少數(shù)教師授課時只有一段段文字和簡單的圖表顯示在屏幕上，教師則坐在講臺一側埋頭操作電腦講解。這樣，雖然使

19、用的是現(xiàn)代化的先進媒體，但是教學方式依然是傳統(tǒng)式的“滿堂灌”，讓人頗有“換湯不換藥”之感；或者說，從過去的“人灌”變到現(xiàn)在的“機灌”。同時，較之傳統(tǒng)的板書講解方式，因為少了板書、作圖、寫反應方程式的過程，且教師坐于一旁講解，與學生沒有了體態(tài)、眼神、手勢和板書等方面的交流，缺乏師生互動，更讓人覺得枯燥單調，教學效果有很大下降。</p><p>　?、?奉行“拿來”，不加修剪。信息化教育帶來的資源共享，能夠為教師提供

20、豐富多彩的教學資源。但是，有的教師一味奉行“拿來主義”，不親自動手改造、修剪外來課件，就將外來課件直接用到教學中，造成教學課件與課堂教學內容不相符，針對性差，教師講課顯得生澀，學生聽課如霧里看花。其中比較典型的是，有些教師直接引用外來課件里的圖表和實驗裝置圖等，而對該圖表中的序號、文字未作任何修改，多余的圖表、文字也未刪除，從而分散了學生的注意力。</p><p>　　③ 信息量大，停留短暫。在多媒體教學中，多數(shù)

21、教師不再板書，板圖量也基本沒有，特別是理科教學中的大量圖表、公式、化學方程式一晃而過，因此，教師在課堂上的講解明顯增多。課堂上信息的增加，一方面有利于加快教學進度，節(jié)省授課時間，提高教學效率；但另一方面，信息量過大，信息停留的時間短，學生基本上無法記筆記，這將影響學生的記憶與思考。理科教學的大量圖表、公式、化學方程式一晃而過，學生來不及消化吸收，理科所要求的基本公式推導和計算能力也無法得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中，教師的板書，學生記筆記，實際上

22、是一個增加信息停留時間，對知識加深記憶與理解的過程。在這一過程，學生可作短暫的思考，教師可作片刻的聲帶休息。如果信息總是“飛逝”而去，容易造成“水過鴨背” 現(xiàn)象。學生當時在課堂上似乎已經聽懂、理解了的東西，一到下課，又沒留存多少。</p><p>　?、?字體過小，色差不大。聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師的課件中有的屏幕充滿密密麻麻的文字，字體偏小，色彩暗淡，且與背景顏色反差小，用操作臺上的電腦屏幕觀看尚可，但投到大屏幕上

23、就變得暗淡、模糊，沒法看清，從而加大了學生的視覺疲勞。出現(xiàn)這些問題時，有些教師自己并未察覺，有的教師雖察覺到但卻懶得下功夫去解決它。</p><p>　?、?過于花哨，影響注意。課件制作要簡單實用，便于操作，利于推廣，學生易于接受。聽課中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師(特別是青年教師)的課件屏幕的四周邊角之一處始終有不停地運動著的小動物或變形金剛等動畫，還加入過多的藝術效果，花樣太多，沖淡了主題和重點，易分散學生的注意力，影響教

24、學效果。</p><p>　　(3)教學設計存在諸多不足</p><p>　　教學設計是多媒體課堂教學的核心環(huán)節(jié)。聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師的課件存在著教學設計的問題。</p><p>　　集中表現(xiàn)在教學目標不明確，課堂結構設計不科學，缺乏認知鋪墊和啟發(fā)性，信息量過大，重點、難點知識不夠突出，選用媒體混亂，從而導致教學節(jié)奏過快，媒體駕馭困難等問題。這些問題的出現(xiàn)直接導致了

25、教學效果大打折扣。</p><p>　　4 優(yōu)化多媒體教學的對策</p><p>　　4．1 加強培訓，切實提高廣大教師多媒體應用7在高等師范院校里，以往對教師素質的要求主要是有較高的思想政治覺悟，能夠為人師表，有淵博的知識，有較強的傳授知識能力等等。但是，隨著多媒體教學在高等師范院校教學中的廣泛使用，教師僅具備上述素質是遠遠不夠的。教師的教學活動將不再像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一

26、本書和一塊黑板即可，而是要綜合運用多媒體進行教學，這無形中對教師素質的技術含量要求將大大提高。因此，加強對教師的現(xiàn)代教育技術培訓非常必要。</p><p>　　多媒體教學開展以來，許多高等師范院校都舉辦過各種類型學習班，普及多媒體教學的知識和技能，但是，由于忽略了不同職稱、不同學歷、不同年齡、不同學科的教師對訓練內容有不同要求這一實際，使培訓缺乏針對性，培訓檔次也比較低，不能滿足教師開展多媒體教學的需要。此外，應

27、根據(jù)各高等師范院校教師的實際情況，做有針對性的培訓。具體的培訓分類與內容為：(1)剛走上教學崗位(O～5年教齡)的年輕教師，雖然計算機知識豐富，操作技能較強，但缺乏教學設計理論及教學方法等方面的知識，對他們的培訓目標應使其掌握各種教學媒體功能以及多媒體組合教學的知識。在講授教學設計時，要考慮以下幾個方面：①分析教學目標；②制定教學策略；③完成教學評價。(2)中青年教師，具有一定的常規(guī)教學媒體的使用知識和技能，但他們教育技術知識和技能或空

28、缺或不足或老化，需要擴充教育技術知識面，完善知識結構，豐富教育技術理論，提高他們探索新的教學模式的能力。(3)中老年教師，應通過培訓，使他們掌握現(xiàn)代教育技術發(fā)展的最新動態(tài)，掌握最新的信息技術在教學中的應用，并創(chuàng)造條件讓他們進行學科多媒體教學模式的試驗，進行應用多媒體教學研究，使他們成為應用多媒體教學的行</p><p>　　4．2 加強合作。成立學科專業(yè)課件制作小組課件是為進行教與學活動而設計的多媒體課堂教學軟件

29、，是學習者與計算機進行人機交互的接口，它具有施教、促學的功能。因此，課件優(yōu)劣對教學質量有很大的影響。</p><p>　　如何制作課件，關鍵是要加強合作。在學校統(tǒng)一領導下，以院系成立學科專業(yè)課件制作小組，成員由精通電腦技術人員(如聘請現(xiàn)代教育技術專業(yè)教師或計算機專業(yè)教師)與學科專業(yè)課教師共同組成。學科專業(yè)課件制作以教研項目立項方式進行，學校資助，定期結題、驗收，其中包括對各級精品課程中的課件驗收。電腦技術人員致力

30、于計算機硬件的研究，以精通課件制作所需的各種作圖工具、動態(tài)效果處理軟件為任務。學科專業(yè)課程教師提供素材、相關的制作方案，即由電腦技術人員與學科專業(yè)課教師共同協(xié)作完成課件制作。此外，學科專業(yè)課教師應在課件使用過程中注意對本學科的發(fā)展動向，最新成果等資料的搜集，同時注意學生的反饋意見，與相同、相關學科專業(yè)教師多作交流，去粗存精，將意見及時反饋到課件制作小組進行修改。這樣不但可以節(jié)省大量的人力物力而且可以大大地加快課件建設的過程，達到事半功倍

31、的效果。</p><p>　　在課件制作上要注意如下幾點：(1)主動開發(fā)制作，注重針對性；(2)精選課件內容，突出重難點；(3)力求簡單實用，注重教學效果；(4)課件制作系統(tǒng)連續(xù)，具有課堂教學與網絡兼容性。</p><p>　　4．3 加強整合。促進多媒體教學與傳統(tǒng)教學互補教學中，完全拋棄粉筆和黑板，不管教學內容如何，一律采用無板書的多媒體課件設計是不合適的。因為多媒體的地位是“輔助”，而

32、不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用多媒體教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法和手段。應該根據(jù)教學內容、教學對象、教學環(huán)境，選擇最優(yōu)的教學方法和手段。</p><p>　　雖然多媒體教學有許多優(yōu)勢，但它不是萬能的媒體。它的一些不足之處往往是傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，要提高多媒體教學質量，關鍵是促進多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機整合，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術同傳統(tǒng)教學模式的嫁接，使之優(yōu)勢互補，揚長避短。廣大教師在長期的傳統(tǒng)教學過程中積累了許多寶貴的經

33、驗，在多媒體教學中仍要充分發(fā)揮作用。如在傳統(tǒng)的教學過程中，板書版畫、肢體語言對教學效果具有極好的作用。正確運用多媒體的手段配合教師的板書版畫、肢體語言，才能更好地提高教學效果，千萬不能照課件呆板地念文字，使多媒體教學變成現(xiàn)代版的“照本宣科”式的教學。對于多媒體教學應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其特點，以形成“1+1&gt;2” 的合力，這樣才能使教學達到事半功倍的效果。總之，可以充分利用多媒體的效果，使課堂教學變

34、得豐富多彩，生動有趣。</p><p>　　4．4 加大投入。建立多媒體教學資源數(shù)據(jù)庫如何使教師和學生輕而易舉地獲得其所需要的教學材料和相關背景資料，這是現(xiàn)代教學必須面對的問題，也是真正提高多媒體教學質量的正確道路。研究表明，關鍵是學校要對多媒體教學加大經費投入，建立所有學科各種層次的教學資料數(shù)據(jù)庫(包括多媒體課件數(shù)據(jù)庫)，整合現(xiàn)有信息資料，依托校園網或教育網絡，加大教育資源共享力度不失為上策_3]。這樣做的好處

35、，一是豐富了學校校園網的內容，增加上網瀏覽人次，給校園網帶來生機；二是教師容易從網上得到高質量的課件資料，并能及時進行交流，方便操作；三是能促進網絡化教學，使學生能迅速從網上獲得他們需要的學習資源；四是有利于加強學科之間的滲透，提高教學質量；五是比較容易操作，提高教學效率。</p><p>　　4．5 加強競賽，建立多媒體教學的監(jiān)督與激勵市屆0在多媒體教學中，如果課件使用問題長期存在，沒有得到及時糾正，這說明多媒

36、體課堂教學過程還處于開放的、缺乏監(jiān)管的、良莠不齊的狀態(tài)。</p><p>　　這將影響多媒體教學優(yōu)勢的發(fā)揮，影響教學效果，也影響人們對多媒體教學的認同。</p><p>　　為培養(yǎng)一批具有扎實多媒體教學基本功的教師，進一步促進教師們(特別是青年老師們)站穩(wěn)多媒體講臺，不斷地鉆研教學，也為教師們互相交流促進專業(yè)發(fā)展搭建平臺，開展多媒體教學的監(jiān)督與競賽活動，建立校、院系兩級多媒體教學的監(jiān)督與激

37、勵機制十分必要，這也是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要舉措。目前，大多數(shù)高等師范院校都成立了教學督導組，這是確保教學質量所采取的教學管理措施之一。在這一教學管理措施之下，可以讓校、院系教學督導組成員在聽課中對教師的課件制作與使用情況進行評價，定期向授課教師反饋多媒體教學情況，發(fā)揚優(yōu)點，并指出問題和需要改進的地方。與此同時，校、院系每學年各舉辦一次課件制作與使用競賽活動，院系競賽活動在先，校競賽活動在后。校競賽選手由各院系按比例推薦，獲獎者除獲得

38、一定的物質獎勵和精神獎勵外，還與教師的教學能手評選、優(yōu)秀教師評比、教壇新秀評選和職稱評聘掛鉤，從而使多媒體教學能夠持續(xù)、有效、健康和科學地發(fā)展。</p><p>　　注：我院化學專業(yè)2005級張榮玉同學參與部分調查，在此表示謝意。</p><p><b>　　參 考 文 獻</b></p><p>　　[1] 金長江，劉勇．東北農業(yè)大學學報(社