變革信息技術課教學評價,打造高效課堂教學

1、<p>　　變革信息技術課教學評價,打造高效課堂教學</p><p>　　摘要: 教學離不開評價，在高中信息技術教學中要充分發(fā)揮教學評價對教學的良好導向作用。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展 ”的課程評價，隨著課程改革的深入，實施素質教育 、進行評價改革、提高課堂教學質量成為了課程改革的一個重要課題。本文就當前信息技術課程評價中存在的問題、評價的方法和措施等內容做一簡單的總結歸納與探討闡述。 &l

2、t;/p><p>　　關鍵詞:高中信息技術，教學評價 ，高效課堂 </p><p>　　Abstract: teaching depends on evaluation, in high school in the information technology teaching to give full play to the teaching evaluation of teaching g

3、ood guidance. The new round curriculum reform advocate "based on process, promote development" of course evaluation, with the deepening of the reform of course, implementation of quality education, evaluation r

4、eform, improve teaching quality became the curriculum reform an important issue. This article on the current information technology cour</p><p>　　Keywords: high school information technology, teaching evalua

5、tion, efficient classroom </p><p>　　中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號： </p><p>　　隨著信息技術課程的改革和發(fā)展，信息技術學科的教學評價成為了教學改革中亟待解決的重大問題。信息技術是一門應用性的學科，對信息技術的教學評價，尚處于探索階段。信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該有一套適合本學科特色

6、的評價方式，要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學評價，課堂教學評價更應注重對學生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。下面結合本人的實踐，探討如何更科學 、合理地評價高中信息技術課教學。 </p><p>　　一、高中傳統(tǒng)信息技術課評價存在的問題 </p><p>　　1、教師習慣于用傳統(tǒng)的總結性的考試來評價。 </p><p>　　這種習慣，無意中強調了標準的唯一性，潛

7、意識里會要求學生達到統(tǒng)一的認知或操作的層次和水平。而考試只是教學評價的一種形式，若把它當成評價的唯一方式，過分強調評價的結果，卻忽視了學生學習的過程和能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　2、評價與教學脫節(jié)，不重視過程性的評價，對教學缺少及時地調整和有效地促進。 </p><p>　　很多信息技術教師鑒于所教班級多，學生數(shù)量多、工作量較大的問題，經(jīng)常采取比較簡單直接的評價方式，沒有對學生的學

8、習狀態(tài)、學習過程給予更多的關注和評價，繼而使個人的教學也缺乏有效的反饋和調整，教學效果大打折扣，教學水平也難有大幅的提升。 </p><p>　　3、過分強調教師的評價而忽視了其他的評價方式 </p><p>　　學得好不好，老師說了算。在過去，我們的教學評價基本上是以老師的評價作為唯一評價的方法，對于學生的自我評價、學生間的互相評價等內容，老師、學校、家長都很少去考慮。一方面加重了教師的

9、評價工作量，另一方面也很難實現(xiàn)通過評價來達到新課程中關注學生的健全發(fā)展，關注學生的身心、學業(yè)、能力、態(tài)度和價值觀等各方面的發(fā)展。 </p><p>　　二、高中信息技術課程評價實施中的應對措施 </p><p>　　信息技術課程評價的原則是有助于學生信息素質的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術課本身的特點以及原有教學評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使用了以下一些做法： </p>&

10、lt;p>　　1、引入“無紙化”的考試方式 </p><p>　　根據(jù)重慶市中小學信息技術等級證書考試的模式，嘗試讓學生一人一機在限定的時間內在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術的基礎知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學生對信息技術課基礎知識掌握的程度，對學生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。在實際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一

11、個完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個試驗階段。 </p><p>　　2、使用過程性評價，提高教學效果 </p><p>　　過程性評價與傳統(tǒng)教學評價的最大區(qū)別是在評價功能上的拓展上，它強調通過一系列間隔性評價，來控制學生的學習和教師的教學，發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋，使學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。由此可見，過程性

12、評價不僅可以讓教師了解學生的學習和發(fā)展狀況，而且可以利用評價結果反思和改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。 </p><p>　　3、結合Blog建立“電子檔案” </p><p>　　對于每個學習階段，評價的重點就是學生在這一個階段都學到了什么。在這部分評價中，學生需要在每一階段內容的學習過程中完成一定數(shù)量和質量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務器上為每個班級建立相應

13、類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學生學號、姓名對應的文件夾，通過設置“安全”和“共享”，每次上課時，學生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學生的作品只能由這個文件夾所屬的同學瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學習完成后，進行統(tǒng)一評價。 </p><p>　　Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學生之間通過Blog鏈接，建立起學生Blog群，從而形成了一個網(wǎng)上交流平臺。Blo

14、g給每位學生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學生學習的過程。筆者讓學生在每個階段的學習完成后，結合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學、教師對自己作品的評價等等。 </p><p>　　4、學生自評、互評與師評有機結合 </p><p>　　自評是學生對自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進行自我評價，互評是學生之間相互評價，師評是教師對學生作品進行評價。筆者在課堂教學中，對中

15、高年級的學生評價堅持以學生自我評價為主體，教師評價為主導的原則，在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，實現(xiàn)讓學生成為評價的主體。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗，從而使學生有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。 </p><p>　　總之，信息技術教育是一門發(fā)展迅速的課程，涉及面廣，綜