角色扮演在小學英語課堂中的應用【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　角色扮演在小學英語課堂中的應用</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　角色扮演是指學生在課堂上根據(jù)不同情景扮演具體角色進行對話或表演，通過讓學生模仿社

2、交情景的角色，使學生獲得一定的口語交際能力。其作為英語教學的一種方法就是將學生置身于各種不同的語言環(huán)境之中來激發(fā)他們的想象，讓他們自由地用語言表達思想。</p><p><b>　　選題背景： </b></p><p>　　小學英語新課程標準強調(diào)了“對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)”，并“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。近年來，關于英語教學方法的探索和研究也

3、越來越注重于把教師唱主角的教學轉(zhuǎn)化為以學生為中心的教學。很多研究者和教師開始意識到實際運用能力的培養(yǎng)對學習英語的重要性，而角色扮演正是以學生為中心的一種培養(yǎng)學生交際能力的教學方法，因此現(xiàn)今對角色扮演教學形式的研究和實踐也日益增多。</p><p>　　現(xiàn)有的研究都能意識到小學英語課堂教學中，角色表演的重要性，對其作用作了詳細的闡述，提出一些在角色表演中所存在的問題，如：角色扮演參與面不廣，片面追求表演熱鬧而忽視了

4、學生學到了什么等等。但是對于在學生進行角色表演時教師所扮演的角色和教師的評價語的影響方面的研究都比較少，作者將在教師對學生角色表演的評價進行進一步研究。</p><p><b>　?。ǘ┻x題意義</b></p><p><b>　　1、理論意義：</b></p><p>　　1）我國教育部頒布的《英語課程標準(實驗稿)》

5、中強調(diào)了“對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)”，并強調(diào)“基礎教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力；主張每個學生應基于自己在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，賦予這些經(jīng)歷以意義?！?lt;/p><p>　　2）瑟索耶夫認為，角色扮演教學法是讓學習者學習第二語言的有效途徑，能培養(yǎng)學習者的交際運用能力和跨文化意識。</p>

6、;<p>　　3）Stephen D. Hattings 通過課堂觀察得出，角色表演時會話教學的重要途徑，它能使學生創(chuàng)造性地使用英語。</p><p><b>　　2、現(xiàn)實意義：</b></p><p>　　角色表演可以鍛煉學生的膽量，激勵學生敢于在大眾面前開口說話，克服心理障礙，增強自信心，提高交際能力；可以激發(fā)學習動機，是激發(fā)學生學習興趣的一種行之有

7、效的手段，它不僅吸引了學生的注意力，而且激發(fā)了學生內(nèi)在的表演欲望和潛能；角色表演還增強了學生的活動能力?？傊?，角色表演為學生打下堅實的語言基礎，讓其能正確、得體地運用英語進行交際，為將來走向社會，適應更加開放的形式做好充分的準備。</p><p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p><

8、;p><b>　　引言</b></p><p>　　角色扮演的定義及特點</p><p><b>　　角色扮演的作用</b></p><p><b>　　角色扮演的理論基礎</b></p><p>　　角色扮演與小學英語教學</p><p>　　2

9、.1角色扮演在小學英語教學中的研究現(xiàn)狀</p><p><b>　　2.1.1國內(nèi)研究</b></p><p><b>　　2.2.2國外研究</b></p><p>　　2.2角色扮演的不足之處</p><p>　　3．角色扮演在小學英語教學中的運用</p><p>　　3

10、.1角色扮演在小學英語對話教學中的運用設計</p><p>　　3.1.1角色扮演在小學英語對話教學中的應用原則</p><p>　　3.1.2角色扮演在小學英語對話教學中的運用步驟</p><p>　　3.1.3角色扮演在小學英語對話教學中的案例分析</p><p>　　3.2角色扮演在小學篇章教學中的運用設計</p><

11、;p>　　3.2.1角色扮演在小學英語篇章教學中的應用原則</p><p>　　3.2.2角色扮演在小學英語篇章教學中的運用步驟</p><p>　　3.2.3角色扮演在小學英語篇章教學中的案例分析</p><p>　　4．教師在角色扮演中的作用</p><p>　　41.教師在角色扮演時的作用</p><p>

12、　　4.1.1教師在角色扮演教學準備階段的作用</p><p>　　4.1.2教師在角色扮演教學設施階段的作用</p><p>　　4.1.3教師在角色扮演教學總結評價階段的作用</p><p>　　4.2教師在角色扮演教學時所需注意的問題</p><p><b>　　5．結束語</b></p><p

13、>　　（二）擬解決的主要問題：</p><p>　　1、通過對如何設計角色扮演的研究，提出在新的教學形式中教師應扮演的角色。</p><p>　　2、通過研究在角色扮演這一教學形式中教師如何對學生的表現(xiàn)提出科學的評價，研究教師的評語對學生學習英語的重要性。</p><p>　　研究的方法與技術路線：</p><p>　　1、文獻法。通過

14、搜集、鑒別、整理文獻，對課題有深入地了解，并了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，科學地分析其發(fā)展趨勢。</p><p>　　２、案例分析法：筆者親身在英語中將角色扮演運用于教學,把自己碰到的實例進行查閱和反復思考，并進行分析。</p><p>　　３、對比法：在教育實習期間，對運用角色扮演和沒有運用此教學方式的班級學生的教學效果進行對比。 </p><p>　　研究的總體安排與進

15、度：</p><p>　　（一）2009—2010第二學期末</p><p>　　1．確定畢業(yè)論文指導老師，并初步確定選題</p><p>　　2．完成開題報告初稿</p><p>　　（二）2010—2011第一學期</p><p>　　1． 2010年9月8日：開題報告答辯</p><p>

16、　　2．2010年9月19日－11月5日： 結合綜合實習，學生收集、查閱資料，展開調(diào)查研究，并完成相關調(diào)研報告</p><p>　　3．2010年11月16日－12月4日：撰寫論文（設計）初步提綱，完成文獻綜述和開題報告，請導師簽署意見</p><p>　　4．2010年12月18日－12月28日：對文獻綜述和開題報告進行修改</p><p>　　5．2010年12

17、月28日－2011年1月17日：收集資料，提交論文研究框架</p><p>　?。ㄈ?010-2011年第二學期</p><p>　　1．2011年3月1日－3月12日：向指導教師遞交初稿</p><p>　　2．2011年3月20日－4月6日：修改并完成第二稿和兩篇外文翻譯稿</p><p>　　3．2011年4月12日－4月19日：畢業(yè)

18、論文定稿，完成相關材料的填寫，裝訂成冊</p><p>　　4．2011年4月25日－4月30日：第一次答辯</p><p>　　5．2011年5月11日－5月16日：第二次答辯</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] Alden, Dave, Experience with

19、Scripted Role Play in Environmental Economics [J]. Journal of Economic Education, 1999: 127~132</p><p>　　[2] Jombang Ciputat, Using role play in teaching speaching[R]. 2007</p><p>　　[3] Krysia M

20、. Yardley-Matwiejczuk, Role Play[M]. SAGE Publication Ltd, 145~148</p><p>　　[4] Maria A. Kodotchigova. The Internet TESL Journal[J]. No. 7, July 2002</p><p>　　[5] Morry Van Ments, The Effective

21、Use of Role Play[M]. Kogan Page Limited, 43~65</p><p>　　[6] 安鳳岐　梁承鋒，小學英語新課程教學法[M]. 首都師范大學出版社，2010，133~134</p><p>　　[7] 陳婭，小學英語教學中的角色表演[J]. 新課程改革與實踐，2009(8): 128</p><p>　　[8] 戴鋒慧，角色扮

22、演教學在英語專業(yè)基礎英語課堂中的應用[J]. 讀與寫雜志，2008(8): 18~22</p><p>　　[9] 頓祖純，郝慧蓉，試論英語教學中的角色扮演[J]. 當代教育論壇，2007(10): 114~116</p><p>　　[10] 胡瑩　陳長進，從人本主義心理學角度看角色表演[J]. 黃山學院報，2006(10): 127~129</p><p>　　

23、[11]柳月琴，情境教學——英語教學的亮點[J]. 論文選粹，2005(4): 178~179</p><p>　　[12] 羅永勤，英語角色扮演教學的操作與評價[J]. 宜賓學院學報，2006(9): 107~109</p><p>　　[13] 于娜，英語課堂教學中如何應用角色扮演[J].　教書育人，2006(4): 67~68</p><p>　　[14] 張

24、傳明，角色扮演教學法探析[J]. 教學研究，2002(2): 47~48</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　角色扮演在小學英語課堂中的應用</p><p><b>　　一、引言</b>&l

25、t;/p><p>　　中國英語教育始于19世紀初在中國的英國傳教士，而中國人自己的英語教育則一般以1862年京師同文館的成立為正式開端(李良佑等，1988；付克，1986)。到1903年，我國大中學校開始普遍開設外語課(付克，1986)。中華人民共和國成立后，國家于1964年制定了《外語教育七年規(guī)劃綱要》，“首次在我國的正式文件中提出英語為我國學校教育的第一外語”(胡文仲，2001)。21世紀伊始，隨著北京申奧成功、

26、中國加入世貿(mào)組織，國人學英語的第三次高潮已經(jīng)到來(王力第，2002)。中國的英語教育從中學英語開始教授，現(xiàn)在已經(jīng)從小學開始進行英語的教授，可以看出，英語教育已經(jīng)越來越受到重視。英語教育不僅僅是從年齡上重視，也逐漸從以前的知識性教學轉(zhuǎn)向為學生交際能力的培養(yǎng)和文化意識的培養(yǎng)。而角色扮演組織了學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在真實情景中，把課文里的英語真正地和生活

27、結合起來，這正是培養(yǎng)學生對英語交際能力的有效途徑。</p><p>　　我國教育部頒布的《英語課程標準(實驗稿)》中強調(diào)了“對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)”，并強調(diào)“基礎教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力；主張每個學生應基于自己在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，賦予這些經(jīng)歷以意義?！毙抡n程背景下，要想全面提高學生英

28、語綜合語言運用能力和綜合素質(zhì)，讓學生通過角色扮演輕松學習，必將成為不容忽視的重要舉措。角色扮演的重要性日益顯現(xiàn)出來。</p><p>　　基于角色扮演對提高小學英語教學質(zhì)量有極為重要的意義，如今，國內(nèi)外對角色扮演在英語課程中的運用都稍有研究，會給我們諸多對于提高學生學習積極性與提高課堂有效性的啟示。</p><p><b>　　二、材料來源</b></p>

29、<p>　　筆者通過各種英語教學的書籍、期刊、雜志、報紙、網(wǎng)絡，收集并仔細閱讀了大量的文獻資料，來對本課題進行研究探討。比如Morry Van Ments的《The Effective Use of Role Play》，楊四耕的《體驗教學》，Gillian Porter Ladouse的《Role Play 》等。</p><p>　　三、課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p&g

30、t;　　二十世紀八十年代初，交際法傳入我國，對我國的外語教學產(chǎn)生了較大的影響。在英語教學中，人們對交際法中的角色扮演這一典型的社會交際教學活動情有獨鐘，因為它有助于培養(yǎng)英語交際能力。</p><p>　　1．角色扮演教學模式</p><p>　　Kelly(1995)提出角色扮演的方法，他認為角色扮演教學法是應用角色扮演的技巧，接著扮演問題情境然后討論的方式，探討人際關系的一種教學策略。在

31、各種教學法的分類中，角色扮演被歸類為“情景領域教學方法”的一種，以某種任務的完成為主要重點目標，在設定一教學目標后，讓學生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務必將注意力專注于活動的進行過程上，讓學生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學習并獲得知識。角色扮演可以使學生對問題有更深入的認識，對不同角色的特質(zhì)有新的體會，進而培養(yǎng)出同理心。</p><p>　　中外學者對角色扮演教學下過不同的定義，綜合起來，角色扮演教學是指教師

32、組織學生扮演某一情境中的人物角色，表演情境中的典型事件，解決情境中的矛盾沖突。Littlewood(1981)把角色扮演分為六類，國內(nèi)學者許紹菊(1995)將其綜合為兩大類：控制性的角色扮演(controlled　role play)和自由的角色扮演(free role play)?？刂菩缘慕巧缪莼顒映８鶕?jù)教科書里的對話和課文來進行；而自由的角色扮演是指除了課文內(nèi)容和對話來進行的角色扮演外，教師可以設計一些根據(jù)報紙、小說、廣播、電影等

33、改編的情境供學生發(fā)揮表演。</p><p>　　2. 角色扮演教學的作用</p><p>　　教學實踐證明,角色扮演很受學生歡迎，是一種行之有效的口語練習形式，是對現(xiàn)實生活的真實模擬。在教學中角色扮演有以下幾點作用：</p><p>　　(1) 角色扮演激發(fā)學生的學習興趣，促使學生參與課堂活動</p><p>　　美國學者克斯雷指出：“能夠引

34、起學生學習英語最好的方法就是角色扮演?！绷己玫膭訖C、濃厚的興趣，是學生學習英語的最佳動力，學生學習英語的興趣形成于語言實踐中，小學生好動、好說，模仿性強，善于表演，角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發(fā)學生活動欲望、學生的動機和興趣。</p><p>　　(2) 角色扮演鍛煉了學生的聽說能力</p><p>　　馬克思說過：“語言是一種實踐，只是由于需要，由于和他人交往

35、的迫切需要才產(chǎn)生的?！?角色扮演使學生身處與人交談的環(huán)境之中,需要他們聚精會神地去傾聽同伴所講的內(nèi)容，然后作出反應。</p><p>　　(3) 角色扮演鍛煉了學生的交際能力</p><p>　　角色扮演是交際法中典型的社會性交際活動，不僅能充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生的英語語言能力，也能提高學生的交際能力。小學英語教材的編寫涉及多方面社會文化及生活內(nèi)容，如：如何購買東西，如何與人相處，

36、如何尋求幫助等，通過角色扮演使學生體驗不同生活角色，如同身臨其境一般。 </p><p>　　(4) 角色扮演使教材形象化</p><p>　　“語言本是一個抽象的東西，它無法觸摸、無法擺弄，但它可用耳朵聽，用嘴巴講。在角色扮演中，可以把抽象的語言形象化，使被感知的形象表現(xiàn)出來。”僅僅依靠干巴巴的文字、直觀的圖片，學生還不能很好地理解教材，不能充分感知語言教學的真實性。角色扮演使學生身處聽

37、、說交流舞臺，通過動態(tài)的情景，更好地理解教材，加深學習印象。</p><p><b>　　3．英語教學</b></p><p>　　從1862年成立同文館一直到解放初期,我國的英語教學除外國人直接授課的或某些教會學校外,基本上采用的是語法翻譯法(Grammar-Translation Method)。教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀和翻譯能力。20世紀50年代初期,曾宣

38、傳和提倡直接法(DirectMethod),但沒有被廣泛采用。隨后直接法被當作“帝國主義教學法”、“資產(chǎn)階級教學法”受到批判和指責,直到60年代才開始受到客觀的介紹和評價。這一時期在我國占主導地位的外語教學法體系是自前蘇聯(lián)傳入的自覺對比法。自覺對比法實際上是一種現(xiàn)代形式的語法翻譯法,它同直接法的教學主張,在許多重大問題上完全對立。其根本性弱點是不能保證大多數(shù)學生較好地實際掌握外語。60年代起,一些學校開始大力提倡聽說領先法。其實當時的聽

39、說領先法主要是直接法。60年代中期,視聽法(Audio-visual Approach)也隨著中法建交而傳入我國,但試用范圍較窄,影響不大。這一時期在我國外語教學中占主要地位的仍然是自覺對比法。70年代開始,我國引進和編寫了一些聽說法(Audio-lin-gual Method)的教材。1978年原教育部頒發(fā)的各級學校英</p><p>　　4. 英語教學中的角色扮演</p><p>　　

40、新教材提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神?！?lt;/p><p>　　在英語教學中模擬延伸教學素材中的故事情境，讓學生通過扮演角色，用英語進行得體的交流其實是培養(yǎng)學生交際能力的一種有效途徑。因為交際能力中的“語用能力”(pragmatics)，主要體現(xiàn)為具

41、體情境中語言運用的得體性，進而達到傳遞信息，交流感情的目的。而角色扮演在課堂中的模擬運用可以為真實環(huán)境中的英語交際打下基礎，正體現(xiàn)了新課標的要求，因此角色扮演在英語教學中越來越廣泛地被運用。 </p><p><b>　　四、理論支持</b></p><p>　?。保嬛髁x學習理論</p><p>　　建構主義是在認知主義基礎上發(fā)展起來的獨特

42、的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強調(diào)學習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和

43、思想。</p><p>　　建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。</p><p>　?。?）情境:學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。</p>

44、<p>　?。?）協(xié)作:應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的;相互協(xié)商是指學習小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。</p><p>　?。?）交流:是協(xié)作

45、過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。</p><p>　?。?）意義建構:是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程

46、中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。</p><p><b>　　２．人本主義理論</b></p><p>　　20世紀50 年代以亞伯拉罕·馬斯諾(AbrahamMaslow) 和卡爾·羅杰斯(Carl Rogers) 等為首的一批心理學家率先創(chuàng)立了人本主義心理

47、學。它以人為本的教育觀引起了廣泛關注, 它給教育帶來了新氣象,改變了以教師為中心或權威領導者的傳統(tǒng), 建立了新型的師生關系。</p><p>　　傳統(tǒng)的“填鴨式”教學忽視了學生的心理特點,壓制了學生的積極性和創(chuàng)造性, 造成師生關系的緊張。人本主義教育觀提倡的是“教育過程不再是指導、灌輸?shù)倪^程, 而是引發(fā)的過程, 創(chuàng)造一種良好的教學氛圍, 調(diào)動學生的積極性、獨立性和創(chuàng)造性, 促進學生潛能的發(fā)揮, 實現(xiàn)教與學之間的積

48、極良性互動, 有利于學生真實表現(xiàn)自我, 有助于學生人格的完善, 實現(xiàn)健康人格。”</p><p>　　羅杰斯提出了以學生為中心的“非指導性”教學思想, 把學生放在至高無上的地位, 認為一切教學工作都應該圍繞著促進學生的自我實現(xiàn)來進行。“自我發(fā)展、自我實現(xiàn)是人類最基本的需要, 人天生就有發(fā)展自我, 表現(xiàn)自我的本能欲望”。課堂教學應充分激發(fā)學生自我實現(xiàn)的欲望, 促進學生潛能的發(fā)展, 使學生成為真正的自我實現(xiàn)者。而“教

49、師就應由原來的權威者或指導者變?yōu)榇龠M者, 成為方便學生學習的人”。教師不再是教學的中心人物, 而只作為班級普通的一員參加學生的活動。教師在教學過程中的主要職責應表現(xiàn)為:“幫助學生澄清自己想要學習什么；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生安排適宜的學習活動與材料, 還要維系學習過程中良好的學習氛圍。”</p><p><b>　?。常献餍詫W習理論</b></p><

50、;p>　　合作性學習以學生為主體，通過創(chuàng)造自由交際氣氛，使每個學生都積極參與，變被動學習為主動學習。合作性學習模式于20世紀70年代興起于美國，后來取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出以下幾種合作的形式，①思考、結隊、分享。②小組學習。③切塊拼接。④共享式。⑤小做總積分等幾種合作形式，從而得出該模式的優(yōu)勢所在。合作學習應注意的原則有以下幾點：</p>&l

51、t;p>　　(1)問題中心原則。教師引導學生要以疑為軸、解疑為線，合作地去探究問題的實質(zhì)和解決的方案。在問題的激發(fā)下，學生以小組為單位合作地去研究問題的解決途徑。合作學習要獲得成功，決定于所涉及的問題，開放式、答案不唯一的問題，更能引發(fā)學生深層次的溝通與合作交流。所以教師設計的問題要有適當?shù)目瞻?，留給學生以思考的余地和創(chuàng)造的空間。</p><p>　　(2)開放性原則。把教學目標、教學方法及教學手段置于一個

52、寬廣寬松的社會生活背景中去，讓學生敞開思想，主動確立結合，進行互動交流，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。</p><p>　　(3)實踐性原則。只有在實踐中，學生的思維才能得到活化，他們的情緒才能高昂亢奮，才能積極地從事探究與互動合作，才能不是疲倦地持續(xù)研究下去，才能有所收獲和提高。所以教師不能總是把學生集中在固定的教學場所，進行固定的、傳統(tǒng)式的教學方法；也不能只講理論，要適當創(chuàng)設實踐性強的環(huán)節(jié)和情

53、境，讓學生親自動手去操作和感受。健康跑中靶心率的提出和合作跑中的綁腿跑等練習的多樣性和趣味性、表現(xiàn)自我的求勝參與性會刺激學生主動探究尋求合作的方法。</p><p>　　(4)模糊性原則。開放性和問題情境，要有模糊性、寬廣性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學生，根據(jù)自我情況選擇不同的合作對象，在不同程度和不同層面上去互動促進，合作認知，達到共同進步的目標。所以這就要求教師創(chuàng)設的互動與合作的問題，對象，要有分層

54、的功能和層次分明的階梯，以促使學生最大程度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)去與互補型的學生或教師，進行友好互動與合作。 </p><p>　　(5)體驗性原則。建構性教學要求學習者先要有對知識自下而上的切身體驗與感受，再與課本自上而下的知識的相融合，才能形成系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。所以在互動合作教學中，一定要創(chuàng)造條件讓學生在實踐中操作、探索和研究，以使互動合作能更加深入持久的進行，使知識體系和能力結構得以有高效建構。</p&

55、gt;<p>　　五、本文研究方向，發(fā)展動向和趨勢</p><p>　　本文主要意在對比研究中外小學英語課堂中的角色扮演的優(yōu)劣性及對角色扮演時教師的作用進行分析研究。首先通過對國內(nèi)外角色扮演在小學英語課堂中運用著作的探究，得出角色扮演在教學中的優(yōu)點和不足之處，其次，通過不同環(huán)節(jié)中角色扮演所起的作用進行研究，最后，通過一些教學案例對教師在角色扮演中所起的作用和應注意的問題進行研究，提出一些改進的策略。

56、</p><p>　　今后的英語教學應從學生為主體出發(fā)，讓學生自主學習，通過自主學習，合作性學習，有效地進行知識的吸收，教師應作為引導者為學生的自主學習創(chuàng)建學習環(huán)境，做好引導作用。</p><p>　　通過本課題的研究及提出的一些可行性對策，有助于小學英語教師在理論上掌握合作教學，多遠文化及建構小學英語有效地學習環(huán)境等在教學實踐中的指導作用，有助于小學英語教師在課堂實踐中更有效地進行教學，

57、提高教學質(zhì)量。</p><p><b>　　六、參考文獻：</b></p><p>　　[1] Alden, Dave, Experience with Scripted Role Play in Environmental Economics [J]. Journal of Economic Education, 1999: 127~132</p>&

58、lt;p>　　[2] Jombang Ciputat, Using role play in teaching speaching[R]. 2007</p><p>　　[3] Krysia M. Yardley-Matwiejczuk, Role Play[M]. SAGE Publication Ltd, 145~148</p><p>　　[4] Maria A. Kodotc

59、higova. The Internet TESL Journal[J]. No. 7, July 2002</p><p>　　[5] Morry Van Ments, The Effective Use of Role Play[M]. Kogan Page Limited, 43~65</p><p>　　[6] 安鳳岐　梁承鋒，小學英語新課程教學法[M]. 首都師范大學出版社，20

60、10，133~134</p><p>　　[7] 陳婭，小學英語教學中的角色表演[J]. 新課程改革與實踐，2009(8): 128</p><p>　　[8] 戴鋒慧，角色扮演教學在英語專業(yè)基礎英語課堂中的應用[J]. 讀與寫雜志，2008(8): 18~22</p><p>　　[9] 頓祖純，郝慧蓉，試論英語教學中的角色扮演[J]. 當代教育論壇，2007(1

61、0): 114~116</p><p>　　[10] 胡瑩　陳長進，從人本主義心理學角度看角色表演[J]. 黃山學院報，2006(10): 127~129</p><p>　　[11]柳月琴，情境教學——英語教學的亮點[J]. 論文選粹，2005(4): 178~179</p><p>　　[12] 羅永勤，英語角色扮演教學的操作與評價[J]. 宜賓學院學報，200

62、6(9): 107~109</p><p>　　[13] 于娜，英語課堂教學中如何應用角色扮演[J].　教書育人，2006(4): 67~68</p><p>　　[14] 張傳明，角色扮演教學法探析[J]. 教學研究，2002(2): 47~48</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><

63、;b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　角色扮演在小學英語課堂中的應用</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　【摘要】回顧我國外語教學發(fā)展史，英語教學方法發(fā)生著巨大的變化。怎樣營造一種貼近于真實的語言學習環(huán)境，充分調(diào)動學生積極性，提高學生實際運用語言的能力，是本文的出發(fā)點。英語教學的目的是

64、培養(yǎng)學生的英語交際能力，角色扮演是交際法中社會性交際活動的典型活動形式，是最有利于培養(yǎng)學生語言交際能力的方法之一。在交際英語教學理論指導下，開展英語角色扮演教學活動，設計出能夠真正培養(yǎng)學生交際能力的英語課堂活動教學，具有極其重要的價值。本文通過文獻搜集和課堂觀察，分析了角色扮演的優(yōu)缺點，通過案例了解角色扮演的具體實施，最后，通過對文獻的分析和課堂的觀察，提出教師在課堂角色扮演時所扮演的角色。</p><p>　　

65、【關鍵詞】角色扮演；交際能力；課堂教學；教師作用</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Reviewing the history of foreign language, teaching method of teaching English is having a huge change. How to cr

66、eate a accessible to the real language leaning environment, fully mobilize students’ enthusiasm, improve the students’ practical ability of using language, for this is the reason of this essay. Aim of English teaching is

67、 to cultivate the students' communicative ability, role playing in social communication when communicative activities of typical form of activity, is one of </p><p>　　【KEYWORDS】Role play; communicative a

68、bility; classroom teaching; the role of teachers.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　１引言16</b></p><p>　?。步巧缪萁虒W法17</p><p>　　2.1角色扮演教學法的由來17</

69、p><p>　　2.2角色扮演教學法的特點17</p><p>　　2.3角色扮演教學法的作用19</p><p>　　3角色扮演教學法在我國英語教學中的應用20</p><p>　　3.1角色扮演教學法在我國英語教學中的應用21</p><p>　　3.2我國小學英語教學中運用角色扮演教學法存在的不足21<

70、;/p><p>　　4角色扮演教學法的運用原則及步驟24</p><p>　　4.1角色扮演教學法在小學英語教學中的運用原則24</p><p>　　4.1.1情景性原則24</p><p>　　4.1.2合作學習原則26</p><p>　　4.1.3趣味性原則27</p><p>　　

71、4.1.4指導性原則27</p><p>　　4.2角色扮演教學法在小學英語教學中的運用步驟28</p><p>　　4.2.1確定目標，創(chuàng)設情景28</p><p>　　4.2.2根據(jù)實際情況，分配角色任務30</p><p>　　4.2.3組織活動，獲取經(jīng)驗30</p><p>　　4.2.4匯報活動所得

72、，概括學習成果32</p><p>　　5角色扮演教學法運用在小學英語教學中時教師的作用33</p><p>　　5.1教師在角色扮演中的作用33</p><p>　　5.1.1教師在角色扮演教學準備階段的作用33</p><p>　　5.1.2教師在角色扮演教學實施階段的作用34</p><p>　　5.1

73、.3教師在角色扮演教學評價階段的作用34</p><p>　　5.2教師在運用角色扮演教學法過程中需要注意的問題35</p><p>　　5.2.1角色扮演準備階段需注意的問題35</p><p>　　5.2.2角色扮演實施階段需注意的問題35</p><p>　　5.2.3角色扮演評價階段需注意的問題36</p>&

74、lt;p><b>　　6結束語37</b></p><p><b>　　參考文獻37</b></p><p><b>　?。币?lt;/b></p><p>　　中國英語教育始于19世紀初，以京師同文館的成立為開端(李良佑等，1988；付克，1986)。1903年以后，我國大中學校開始普遍開設外

75、語課(付克，1986)。中華人民共和國成立以后，國家制定了《外語教育七年規(guī)劃綱要》，“首次在我國的正式文件中提出英語為我國學校教育的第一外語”(胡文仲，2001)。21世紀初，隨著北京申奧成功和中國加入世界貿(mào)易組織，國人學英語的第三次浪潮已經(jīng)到來(王力第，2002)。中國英語教育是從中學英語開始教授的，現(xiàn)在已普遍從小學開始，由此可以看出，英語教育已越來越受到重視。英語教育不僅從年齡上重視，也從知識性教學逐漸地轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生交際能力和文化意

76、識。角色扮演教學法主要是在課堂上通過組織學生進行表演，活化課文，進行情景性教學，把學生帶入真實的生活環(huán)境中，喜歡用英語表達自己的思想和感受，讓學生在真實情景中，把課文里的英語和生活結合起來，這正是培養(yǎng)學生對英語交際能力的有效途徑。</p><p>　　我國教育部頒布的《英語課程標準(實驗稿)》中強調(diào)了“對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)”，并強調(diào)“基礎教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化

77、意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力；主張每個學生應在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，賦予這些經(jīng)歷以意義?！毙抡n程背景下，要想全面提高學生的綜合語言運用能力和綜合素質(zhì)，讓學生通過角色扮演輕松愉快地學習，是不容忽視的重要舉措。由此可見，角色扮演教學法的重要性已經(jīng)日益顯現(xiàn)。</p><p>　　基于角色扮演教學法對提高小學英語教學質(zhì)量的重要意義，如今，國內(nèi)外對角色扮演教學法在英語課程中

78、的運用都稍有研究，這會給予我們諸多對于提高學生學習的積極性與課堂有效性的啟示。</p><p><b>　?。步巧缪萁虒W法</b></p><p>　　2.1角色扮演教學法的由來</p><p>　　角色扮演的概念是由G.H.米德引進社會心理學的，隨后，在20世紀30年代，美國心理學家雅各布·莫雷諾（Jacob Levy Moren

79、o）為心理治療提出了角色扮演法這種心理教育方法。20世紀60年代伊始，美國的教學理論研究人員便將其引入到了課堂教學中，經(jīng)過幾十年實證性的研究和完善，角色扮演教學法已經(jīng)成為目前國際上廣泛流行的一種教學模式，被用于許多學科的教學之中。</p><p>　　角色扮演教學的法具方法是，在課堂中讓學生通過扮演社會生活中的某個角色來培養(yǎng)他們的交際能力。它使教學內(nèi)容劇情化，讓學生進入到角色之中，體驗生活，在角色扮演的過程中學習

80、知識、理解知識。學校教學中，教師運用小品、話劇或現(xiàn)實模擬等形式與書本教育相整合，把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學生活化、藝術化，讓學生在角色扮演的過程中，掌握課本知識的同時，保持對英語學習的興趣。</p><p>　　角色扮演教學法在任務型教學法和情景教學的基礎上提出并以交際法為直接的理論基礎，以語言功能為綱，重在培養(yǎng)學生在社會生活中綜合運用語言進行交際的能力，是一種通過活化文本資料，組織學生為真實

81、社會生活中的語言交際做準備的課堂教學活動。它根據(jù)課本內(nèi)容和學生的實際需要，選取真實自然的情景，使教學過程趣味化，在教學中，教師為主導，組織和指導學生進行角色扮演活動；學生為主體，在角色扮演中教學中，通過自己對角色的理解，對文本進行加工，與同伴用英語進行交流，達到傳遞信息、交流情感的目的，讓自己通過小組合作和交際培養(yǎng)綜合語言運用能力。在角色扮演教學中，許多教學資源，例如掛圖、多媒體、學生的生活體驗等，都可以被有效運用。</p>

82、<p>　　因此，教育研究者定義角色扮演教學法是指“學生在教師指導下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應的角色，并通過角色扮演活動對教材內(nèi)容進行理解和掌握的一種教學方法。”它在考慮教學任務的同時考慮學生發(fā)展的需要，真正做到了以學生為中心；在教學中運用大量的交際活動來培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力，在把課堂內(nèi)外結合的基礎上，培養(yǎng)了學生自主學習的積極性和創(chuàng)新精神，為學生終身學習和發(fā)展打下了基礎。</p><p

83、>　　2.2角色扮演教學法的特點</p><p>　　一、符合建構主義學習理論</p><p>　　學生不是空著腦袋進教室的，他們在日常生活和過去經(jīng)驗中已經(jīng)習得了一定的知識，這為角色扮演教學法提供了資料和基礎。建構主義學習觀提出，“學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情景下，借助自身已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程?！苯巧缪萁虒W法所利用的就是學生過去經(jīng)驗在課堂

84、中的再創(chuàng)造，而不是對于教師傳授的知識進行被動接受。它促使學生根據(jù)文本和自己已有經(jīng)驗，主動探索，積極交流，進而主動建立起新的認知結構。</p><p>　　建構主義學習理論指導下的角色扮演教學法強調(diào)學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和實踐性，讓學生在角色扮演教學法的學習中學會如何與他人合作、交流、協(xié)調(diào)，進而不斷充實、豐富自己的生活經(jīng)驗，并養(yǎng)成良好的學習習慣，樂于學習，在與他人協(xié)作交流中不斷提升自身的英語綜合語言表達能力。

85、</p><p>　　二、符合人本主義學習理論</p><p>　　由亞伯拉罕·馬斯諾(Abraham Maslow) 和卡爾·羅杰斯(Carl Rogers) 等為首的一批心理學家創(chuàng)立的人本主義心理學強調(diào)以人為本的教育觀，改變了以教師為中心，教師為權威領導者的傳統(tǒng)，建立了新型的師生關系。人本主義教育觀提倡的是“教育過程不再是指導、灌輸?shù)倪^程, 而是引發(fā)的過程, 創(chuàng)造一

86、種良好的教學氛圍, 調(diào)動學生的積極性、獨立性和創(chuàng)造性, 促進學生潛能的發(fā)揮, 實現(xiàn)教與學之間的積極良性互動, 有利于學生真實表現(xiàn)自我, 有助于學生人格的完善, 實現(xiàn)健康人格?！?lt;/p><p>　　角色扮演教學法擯棄了忽視學生心理特點、壓制學生積極性和創(chuàng)造性的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，要求教師改變傳統(tǒng)的威嚴角色，學生與教師平等，在活動中以學生為主，教師只是作為組織者、指導者、觀眾，由學生在自主學習，自主交流中鞏固

87、所學的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作能力和學習的主動性。</p><p>　　“自我發(fā)展、自我實現(xiàn)是人類最基本的需要, 人天生就有發(fā)展自我, 表現(xiàn)自我的本能欲望” 。教師課堂教學中應充分激發(fā)學生自我實現(xiàn)的欲望, 激發(fā)學生的潛能, 。在角色扮演教學法中，教師由原來的權威者變?yōu)榇龠M者、方便學生學習的人，教學的中心不再是教師，教師只是作為班級中普普通通的一員來參加學生的活動。在角色扮演教學過程中，教師主要職責便是讓學生知道自

88、己想要學習什么，發(fā)現(xiàn)所學東西的意義所在，指導學生形成有效地學習策略，維持高漲的學習興趣以及班級在學習過程中良好的學習氛圍。</p><p>　　三、符合合作性學習理論</p><p>　　角色表演教學最大的一個特點就是合作學習，要進行角色表演必定要幾個人合作，一切的表演只有幾個人相互合作，有較高的默契，才會使角色扮演教學取得較好的成果，也只有通過有效的合作學習，學生才能從合作學習中體會到集

89、體榮譽感，感受到成功的喜悅。</p><p>　　角色扮演教學法所體現(xiàn)的合作性學習以學生為主體，通過創(chuàng)造自由交際的氛圍，使每個學生都積極參與其中，變被動學習為主動學習。是一種富有創(chuàng)意和實效性的教學理論與策略。在合作性學習中應注意的以下的幾點原則：首先，要以問題為中心，教師要與學生相互合作地去探索問題的實質(zhì)和解決的方案，其次，教學環(huán)境要開放，教師應把教學設置在一個寬松的生活背景中，讓學生主動學習，主動交流，開放合作

90、，敢于提出自己的見解；再次，要為學生創(chuàng)造實踐機會，學生在實踐中，思維才會打開，情緒才會調(diào)動起來，才會積極與他人合作，從而提高自身的水平；最后，教師要創(chuàng)設層次分明的合作問題，以促使學生能最大程度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)，從而形成互補型師生關系，使師生關系友好融洽。</p><p>　　2.3角色扮演教學法的作用</p><p>　　角色扮演教學一直以來是學生樂此不疲的課堂活動，經(jīng)過長期的教學實

91、踐和總結，角色扮演教學在英語教學中能起到積極的作用。角色扮演可以讓學生身臨其境，邊說、邊想、邊做，還可培養(yǎng)學生交際能力和綜合語言應用能力，激發(fā)學生的學習興趣。例如教授打電話、購物、問路等交際語言，可運用角色扮演教學法進行教學。角色扮演有以下幾個作用：</p><p>　　一、角色扮演教學法有助于激發(fā)學生的興趣</p><p>　　興趣是學習和工作的動力和添加劑，任何一門課程的學習都要依靠興

92、趣來支撐。美國學者克斯雷指出：“能夠引起學生學習英語的最好方法就是角色扮演?！绷己玫膶W習動機和濃郁的學習興趣，是學生學習英語的最佳動力，學生學習英語的興趣主要依賴于語言實踐，小學生喜動、好說、模仿性強，因此，角色扮演教學法是一種切實可行的語言實踐方法，它可以激發(fā)學生表達的欲望、學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。角色扮演教學中，運用角色扮演創(chuàng)設語言情境，讓學生在學習對話、故事等文本時，通過角色扮演，把講臺當做舞臺，盡情發(fā)揮自身表演和朗誦

93、的才能。其他的同學邊聽邊熟悉句子，也會躍躍欲試，想一顯身手，這樣，不但提升了語感能力，而且激發(fā)了學生想要實踐的希望和信心。</p><p>　　孔子將學習分為三個不同的層次：“知學、好學、樂學?！睒穼W是學習的最高層次，只有樂學，才能使人在學習上自強不息。若小學生在英語學習過程中，對英語學習產(chǎn)生了熱烈的情感，就會增強其學習的積極性，會主動探求新知識，大膽地進行創(chuàng)造性思維，頑強地克服各種困難，進而提高英語學習的效率。

94、</p><p>　　角色扮演教學法有助于培養(yǎng)學生積極的情感經(jīng)驗</p><p>　　人的情感是多種多樣的，總的來說有積極情感和消極情感。積極的情感如自尊、自信、愉快、驚喜等，這些情感都有利于穩(wěn)定學生學習的情緒，可以讓學生的大腦處于最佳的活動狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的潛能，從而提高其腦力勞動的效率。消極的情感如焦慮、抑制、害怕、緊張、憤怒等，會影響學習潛力的正常發(fā)揮，也會縮小意識范圍，從而不能正

95、確評價自己行動的意義及其后果，自制力會降低，消極的情緒還會使人失去心理上的平衡，繼而使身體虛弱、情感脆弱、對身體有不良影響。如果學生受到消極情緒的影響太大，再好的老師、教材和教學方法也都無濟于事。因此作為教師，應該幫助學生避免在學習中帶來的消極的情感影響。</p><p>　　角色扮演有助于培養(yǎng)學生積極向上的情感和活潑開朗的個性，有助于讓學生積極參與語言活動，獲得更多學習的機會。強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大

96、膽的創(chuàng)新精神，都有利于提高學生的學習效果，堅強的意志和勇敢的精神有助于幫助學生克服學習中的困難?；A教育階段是學生情感因素發(fā)展的重要時期，英語課堂應當關注學生的情緒情感，培養(yǎng)學生積極向上的情感。</p><p>　　角色扮演教學法有助于鍛煉學生的聽說能力和交際能力</p><p>　　語言是一種實踐，是需要與他們交往這一迫切需要才漸漸產(chǎn)生的。角色扮演教學法讓學生處于與他人交談的真實環(huán)境中，

97、需要他們聚精會神地去聽同伴所講的內(nèi)容，然后做出相應的反應，這樣，必然鍛煉了學生聽說的能力。例如，在PEP四年級上冊Unit4 My Home的Story Time中，學生聽了三遍錄音還是分不清楚放在書架上的眼睛到底是Zoom的還是眼鏡放在書架上還是Dad的，此時，老師請兩個學生分別扮演兩個角色，表演一結束，學生立馬就知道了這個問題的答案。這正體現(xiàn)了角色扮演教學法對于鍛煉聽說能力有一定的作用。</p><p>　　

98、角色扮演教學法是交際法中典型的社會性交際活動，它不但能充分發(fā)揮學生主體性，也能鍛煉學生的英語語言綜合運用能力。小學英語教材的編寫設計了很多社會文化及生活內(nèi)容，如：購買東西時如何與人溝通，如何尋求幫助等等，這些都通過角色扮演讓學生體驗不同的生活角色，讓學生身臨其境。在PEP四年級下冊Unit5 How much is it?中，學生通過扮演營業(yè)員和顧客之間的對話，不但學會了如何買東西，更重要的是學生可以在生活中用到它。</p>

99、<p>　　角色扮演教學法有助于建立良好的師生關系</p><p>　　當教師與他所教的班級學生相處融洽時，這個班級的成績會相對較好，反之，如果師生關系緊張，那么，班級紀律就會差，成績也上不去。由此可以看出，學生學習英語的積極性與他們對老師的情感因素有很大的關系。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是一種權威，老師永遠都是對的，對于教學，也是“填鴨式”的，教師傾其所有，把自己知道的全都灌輸給學生，不管學生的接受

100、能力如何。但是在新型的課堂中，學生才是主體，教師只是起主導作用，在課堂教學中的角色扮演活動中，教師作為活動的組織者、協(xié)助者，與學生建立起密切的合作關系，這樣，學生自然會更加尊重老師、崇拜老師，從而更加勤奮地去學習英語。</p><p>　　角色扮演教學法有助于使教材形象化</p><p>　　“語言本是一個抽象的東西，它無法觸摸、無法擺弄，但它可用耳朵聽，用嘴巴講。在角色扮演中，可以把抽象

101、的語言形象化，使被感知的形象表現(xiàn)出來。”PEP四年級上冊Unit4 My Home的封面對話中，出現(xiàn)了七個人物，分別是Zip, Zoom, Zip的爸爸、媽媽、哥哥和妹妹。如果僅僅靠書本上干巴巴的文字和圖片，學生還不能很好地理解教材所闡述的內(nèi)容，不能充分感知教材的真實性。但是，如果讓七個學生分別扮演不同的角色，上臺展示對話，學生便會理解教學的內(nèi)容。角色扮演教學法使學生身處聽、說的交流舞臺，通過豐富的動態(tài)情景，更好地理解教材，從而加深學習

102、的印象。因此，角色扮演教學法也是一種很好的教學資源。</p><p>　　3角色扮演教學法在我國英語教學中的應用</p><p>　　3.1角色扮演教學法在我國英語教學中的應用</p><p>　　英語從17世紀開始進入學校課堂，我國的英語教學法相繼出現(xiàn)過語法翻譯法、直接法、聽說法、功能法、全身反應法等教學方法。自80年代以來,作為角色扮演教學法的直接理論來源交際法

103、(Communicative Approach)開始對我國的外語教學產(chǎn)生影響。</p><p>　　新課程提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差

104、異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！?lt;/p><p>　　由交際法引申出的角色扮演教學法很好地體現(xiàn)了新課程所提出的任務要求。在英語教學中模擬延伸教學素材中的故事情境，讓學生通過扮演角色，用英語進行得體的交流不但。因為交際能力中的“語用能力”(pragmatics)，主要體現(xiàn)為具體情境中語言運用的得體性，進而達到傳遞信息，交流感情的目的。而角色扮演在課堂中的模擬

105、運用可以為真實環(huán)境中的英語交際打下基礎，正體現(xiàn)了新課標的要求，因此角色扮演在英語教學中越來越廣泛地被運用。</p><p>　　3.2我國小學英語教學中運用角色扮演教學法存在的不足</p><p>　　角色扮演教學法體現(xiàn)了教與學的開放性，是一種以學生發(fā)展為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學習方法，有助于培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。角色扮演教學法不但增強學生學習英語的能力，還幫助學

106、生形成正確的態(tài)度，培養(yǎng)學生的情感和價值觀，有助于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生團體協(xié)作精神和合作能力。角色扮演教學法可以使學生在表演過程中輕松地掌握知識，同時可以培養(yǎng)學生表達能力和思維能力。還可以使部分學生克服害羞的心理障礙，增強自信心，拉近師生的關系，在學生眼中老師變的更加和藹可親，學生更愿意主動學習英語。</p><p>　　角色扮演教學法在英語教學中有顯著的優(yōu)點，但也有局限性，主要有以下幾個不足之處：&l

107、t;/p><p><b>　　時間控制不到位</b></p><p>　　角色扮演教學法最主要的就是要讓學生在練習階段鞏固所學的知識，并在表演階段體驗成功的喜悅，從而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。小學課堂一節(jié)課的時間是35分鐘或40分鐘，在這短短的一節(jié)課中，如果要進行角色扮演，多少時間是最好的？</p><p>　　在練習階段，如果時間太少，學生會不熟悉角

108、色而不能很好地掌握知識，也不能把自己的理解運用到角色之中，如果時間太多，那么一些已經(jīng)練習完的學生由于自身的好動，注意力不能集中，便會出現(xiàn)一些與角色扮演無關的小動作，因此，教師在練習階段對時間的掌控，關系到學生練習的效果和時間的利用率。現(xiàn)在的課堂中，角色表演往往運用在練習和拓展階段，一些教師更是把角色表演作為調(diào)控課時的手段，把角色扮演安排到課堂的最后，如果時間很少，那么只叫一兩組學生上臺表演，練習的時間也會被壓縮得很短；如果剩余的時間還多

109、，那么，教師便會比較多的組上臺表演，學生自我創(chuàng)新意識還不是很強，因此，大多數(shù)小組上臺表演都是把課本上的內(nèi)容照本宣科，而很少會有改編，這使得下面的學生一直在觀看同樣的表演，漸漸失去興趣，轉(zhuǎn)而在座位上開小差，這往往不能讓角色表演達到很好的效果。除了在表演階段的時間掌控外，評價時間的掌控也是一個難點，教師評價的時間也影響到學生的熱情，在學生表演時，教師應該能容忍錯誤，不影響學生理解的小錯誤教師應該選擇忽略，遇到一些比較重大的錯誤時，教師也不應