如何在高中化學(xué)課堂上做好教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、<p>　　如何在高中化學(xué)課堂上做好教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)</p><p>　　摘 要：在新課標(biāo)背景下，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，既要保證問(wèn)題涵蓋必備的知識(shí)點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，通過(guò)對(duì)探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的思維， 讓其對(duì)知識(shí)有較深的理解，從而使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)及生活中面臨的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲望。本文將從教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)具有明確性、針對(duì)性、啟發(fā)

2、性三個(gè)方面探討，提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 設(shè)計(jì) </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0166-01 </p><p>　　一、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確 </p><p>　　1.“導(dǎo)入性”問(wèn)題 </p

3、><p>　　教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入就是教師在課堂開(kāi)始之初，能給學(xué)生一個(gè)新穎有趣的“刺激”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能為學(xué)生接受新只是提供一個(gè)有效的鋪墊。比如在過(guò)氧化鈉的實(shí)驗(yàn)中，筆者為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生收集信息、歸納知識(shí)的能力，要設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些趣味的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后自然的進(jìn)入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)。 </p><p>　　2.“交流與討

4、論性”問(wèn)題 </p><p>　　化學(xué)教科書(shū)中設(shè)置了“交流與討論”欄目。此欄目設(shè)置了一系列的問(wèn)題情景，引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)討論，為充分表現(xiàn)大家的聰明才智和豐富的想象力提供機(jī)會(huì)。這是新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)，是合作學(xué)習(xí)的形式之一，解決‘，交流與討論性”問(wèn)題常用的方法是小組合作學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)目的是進(jìn)一步分析、理解所學(xué)的知識(shí)，重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

5、和社會(huì)活動(dòng)的能力。 </p><p>　　3.“活動(dòng)與探究性”問(wèn)題 </p><p>　　化學(xué)教科書(shū)中設(shè)置了“活動(dòng)與探究”欄目。此欄目引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。設(shè)計(jì)“活動(dòng)與探究性”問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，開(kāi)啟學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在操作、觀察、想象、質(zhì)疑與創(chuàng)新的探究過(guò)程中掌握知識(shí)

6、，強(qiáng)化學(xué)生親身體驗(yàn)。 </p><p>　　4.“情感教育，滲透價(jià)值觀”類(lèi)問(wèn)題 </p><p>　　這一類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)循循善誘，加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、自然和社會(huì)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問(wèn)題的精神。 </p><p>　　二、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有具體的針對(duì)性 </p><p>

7、　　1.針對(duì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo) </p><p>　　在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。例如：《硫》的轉(zhuǎn)化教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室探究不同價(jià)態(tài)硫元素之間的相互轉(zhuǎn)化，從而了解不同價(jià)態(tài)硫元素的氧化性和還原性。因此，這節(jié)

8、課首先提出的問(wèn)題是：從化合價(jià)的角度，自然界中含硫元素的物質(zhì)其氧化性、還原性如何？ </p><p>　　2.針對(duì)教材的具體內(nèi)容 </p><p>　　教師根據(jù)教材的內(nèi)容與目標(biāo)要求分析學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，沿著教材設(shè)定的思路有側(cè)重、有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)獲取知識(shí)的途徑，提高課堂教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類(lèi)，從教材的特點(diǎn)來(lái)看屬于理論型。教師可針對(duì)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)

9、成“討論與交流性”問(wèn)題：在我們的日常生活中，常會(huì)接觸到下列物質(zhì)：空氣、乙醇、水、硫酸餒、銅、碘酒、氧氣、石墨、食鹽水，請(qǐng)你將上述物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)并說(shuō)明分類(lèi)的依據(jù)，并將你的分類(lèi)結(jié)果與同學(xué)交流討論。又如：探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱，從教材編寫(xiě)可知是實(shí)驗(yàn)探究型。因而可設(shè)計(jì)為：鈉、鎂、鋁單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱是怎樣的呢？如何用實(shí)驗(yàn)證明？請(qǐng)大家試試看。 </p><p>　　3.針對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際 </p><

10、p>　　要讓學(xué)生能調(diào)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，迅速提取和加工所需要的信息進(jìn)行綜合性地深人思考問(wèn)題，那么設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)源于生活，用于生活，或緊扣時(shí)事熱點(diǎn)。注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究興趣，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然―尋找問(wèn)題―運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。例如：由空氣質(zhì)量播報(bào)內(nèi)容引出SO：的污染、酸雨問(wèn)題以及如何保護(hù)環(huán)境。 </p><p>　　4.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況 </p&g

11、t;<p>　　學(xué)生是根據(jù)他們已有的知識(shí)、認(rèn)知心理和認(rèn)知水平來(lái)解決問(wèn)題的，因此教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引起聯(lián)想，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知水平發(fā)掘問(wèn)題，設(shè)計(jì)難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生有能力順利解答。例如：在驗(yàn)證二氧化硫可溶于水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更容易理解，增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一位同學(xué)從一個(gè)空的質(zhì)軟的塑料瓶里倒吸一口氣，觀察到瓶子癟了，讓學(xué)生分析原因。學(xué)生很容易得出是因?yàn)槠坷锏臍怏w少了造成的

12、。接著把水倒人裝滿二氧化硫的質(zhì)軟塑料瓶，振蕩后瓶癟了，為什么？學(xué)生就很容易聯(lián)系剛做的實(shí)驗(yàn)得出是因?yàn)槎趸蛉苡谒?，氣體減少因而變癟的。同時(shí)也會(huì)讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)：二氧化硫能溶于水，是否還會(huì)跟水反應(yīng)呢？從而引出下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 </p><p>　　三、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的啟發(fā)性 </p><p>　　設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要能使學(xué)生產(chǎn)生深層次的思考，同時(shí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題設(shè)計(jì)中來(lái)。要把教

13、師的“善問(wèn)”發(fā)展為學(xué)生的“善問(wèn)”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。 </p><p>　　例如：一瓶氯化鈉溶液中含有少童的碳酸鈉，某同學(xué)為了除去雜質(zhì)碳酸鈉，向溶液里倒人稀鹽酸，你覺(jué)得他的操作可取嗎？學(xué)生在思考過(guò)程中一般會(huì)主動(dòng)生成以下問(wèn)題：①他的操作可能會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果呢？②怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是哪種可能呢？③除去氛化鈉溶液中含有的少量碳酸鈉，正確試劑操作是怎樣的呢？這些問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生從操作

14、方面想，又預(yù)留足夠的思維空間，發(fā)展學(xué)生的思維。以上間題都是課堂生成的，學(xué)生提問(wèn)，然后老師引導(dǎo)學(xué)生解決，也許比預(yù)設(shè)的天衣無(wú)縫的“完美”的課堂教學(xué)更有價(jià)值。 </p><p><b>　　四、結(jié)束語(yǔ) </b></p><p>　　總之，教師根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知心理與課堂教學(xué)活動(dòng)的需要，精心設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，并能適時(shí)地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，取得較好效果，這就是高中

15、化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]竺麗英.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[D].浙江師范大學(xué)，2005. </p><p>　　[2]朱妍蓉.以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué)，2008. </p><p&