“疑”石激起千層浪，巧設(shè)問題驚課堂

1、<p>　　“疑”石激起千層浪，巧設(shè)問題驚課堂</p><p>　　課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)，科學地對學生進行提問，可以收到事半功倍的課堂教學效果。那么怎樣巧妙設(shè)計問題，打造高效課堂呢？ </p><p>　　今天讀了姬老師的一篇教學案例后，我頗受啟發(fā)，深有感悟。她在《自己的事情自己做》的第一環(huán)節(jié)“感悟自立”中創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：一個小學三年級的小女孩，在學校中午吃飯

2、的時候，手中拿著一個雞蛋，突然大哭起來。老師問她：為什么哭呀？她說…… </p><p>　　針對這一情境她設(shè)計了兩個問題：1．請你猜想一下，她會說什么呢？2．你從中悟出了什么道理？面對同樣的材料，有的老師可能會將這個故事續(xù)寫完整，然后設(shè)計一個問題：你從中悟出什么道理？兩者相比較，你就會發(fā)現(xiàn)前者設(shè)計得巧妙之所在。前者多設(shè)計了一個選擇沖突式的問題：請你猜想一下，她會說什么呢？這一問題化身為一個投入平靜水面的石子，激

3、起了課堂的千層漣漪；把問題設(shè)計成一把開啟學生心鎖的鑰匙，打開了他們的內(nèi)心世界。這樣，讓學生有話說，參與度高，熱情高，從而為充滿活力的課堂拉開了序幕。 </p><p>　　那么怎樣才能設(shè)計出如此巧妙的問題呢？我認為應(yīng)做到以下幾點： </p><p>　　一、問題的設(shè)置應(yīng)有“趣” </p><p><b>　　1.關(guān)注興趣 </b></p&

4、gt;<p>　　站在學生角度、立足學生的“思維發(fā)展區(qū)”、立足學情、與學生成長和生活緊密相連的生活化問題，才能引起學生的思考和共鳴，這樣的問題才有價值。如“青春期學生與父母溝通難的現(xiàn)實”、“虛擬網(wǎng)絡(luò)世界學生自省、自控能力差的現(xiàn)實”等問題，都可以成為我們的選擇。 </p><p><b>　　2.注重趣味 </b></p><p>　　學起于思，思起于疑。

5、有趣味的問題，才能使學生“心憤憤，口悱悱”。從教學實踐看，于“生活兩難處”設(shè)疑或于學生認識的“困惑點”、“模糊點”設(shè)疑，均可達到以疑激趣的效果。如在“尊重法律，追求公正”內(nèi)容中設(shè)計的“1元錢能做些什么”、“你會為了1元錢去打官司嗎”、“一元錢的官司到底值不值得打”等問題正是基于這樣的理念。 </p><p>　　同樣是一個問題，硬生生地塞給學生和換成與學生實際生活聯(lián)系密切的話題，所得到的反映肯定是不一樣的。如：交

6、往的原則有哪些？如果換成你愿意與什么樣的人交往？學生探究的興趣會完全不同。所以教師在備課時應(yīng)精心設(shè)計一些學生喜歡的話題，更好地打造自己的課堂。 </p><p>　　二、問題的設(shè)置應(yīng)有“質(zhì)”——教育性、啟迪性 </p><p><b>　　1.教育性 </b></p><p>　　問題是要為教學目標服務(wù)的，有教育意義的問題才會真正對學生心靈有所

7、觸動，引發(fā)學生深層次的思考，進而實現(xiàn)自我教育與成長。 </p><p><b>　　2.啟迪性 </b></p><p>　　從教學實踐看，帶有發(fā)散性的拐個彎的“曲問”和“跳一跳摘果子”的“活問”，可最大限度地激發(fā)學生思維，使課堂呈現(xiàn)靈動的活力。如“追星”話題的探討，我們就可以設(shè)計有教育性的話題：把你心目中的“星”介紹給大家；他（她）有哪些地方值得你崇拜？他（她）的成

8、長經(jīng)歷帶給你哪些啟示？后兩個啟迪性問題的設(shè)計在觸發(fā)學生心靈的同時，也會引起學生深層次的思考和感悟。 </p><p>　　教師在上課前要深入鉆研教材，認真研究學生，根據(jù)教學目的和教學重點、難點的需要，科學地設(shè)計問題，切忌隨意盲目、想問什么就問什么。而且設(shè)問要逐漸遞進、環(huán)環(huán)相扣，通過一層層的剖析來啟發(fā)學生思考。 </p><p>　　三、問題的設(shè)置要有“度”——梯度和角度 </p>

9、;<p><b>　　1.梯度 </b></p><p>　　從教學實踐看，只有由表及里、由淺入深、層層遞進、難度適宜且兼顧學生差異的問題，才能滿足不同層次學生的需要，引發(fā)有效思考，使不同層次的學生都有所收獲，實現(xiàn)教育的最大化。如“珍惜時間”話題的探討，可以針對不同學情的學生設(shè)置有梯度的問題：“在繁忙的學習生活中你是怎樣安排、利用時間的？”“在合理利用時間方面，你有哪些好的做法

10、？或者還有哪些困惑？”“反思自己對待時間的態(tài)度，想想自己應(yīng)該如何改進？”這樣就能保證每一個學生有所進步。 </p><p><b>　　2.角度 </b></p><p>　　即問題設(shè)問的發(fā)散性。教學實踐證明，多角度、發(fā)散性的問題可以拓寬學生思路，引起豐富的聯(lián)想，讓課堂成為交流思想、碰撞智慧的舞臺。像“你是如何看待……”、“你是怎樣理解……”、“你從中得到了哪些啟示(

11、感悟、教訓(xùn))”、“我想對他（她）說……”等設(shè)問都可啟發(fā)學生多角度的思維。 </p><p>　　設(shè)置的問題如果太容易，就會顯得無趣，引不起學生的積極思考；如果設(shè)計的問題太難，學生回答不出，就會挫傷他們學習的信心和積極性。所以設(shè)計問題要把握一個度，有易有難，讓課堂有起有落，課堂的精彩也會唾手可得。 </p><p>　　四、設(shè)置問題要“活”——具有靈活性 </p><p&

12、gt;　　單調(diào)單一的問題設(shè)計容易引發(fā)學生的視覺疲乏。再感興趣的話題，如果總是一種思路下去，學生也會感到厭倦，到最后效果也不會太好，所以教師設(shè)計問題時要換個角度或設(shè)計一些逆向思維、跳躍性思維的題目，如可以嘗試漫畫留白式的問題設(shè)計、AB劇式的問題設(shè)計、故事續(xù)寫式的問題設(shè)計……這需要我們開動教學的智慧。 </p><p>　　巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號?！币虼?，教師要切合學生實際，精心設(shè)計課堂設(shè)問