外文翻譯：職業(yè)中學學生對移動學習的使用與偏好

1、<p><b>　　河北科技師范學院</b></p><p>　　本科畢業(yè)設計外文翻譯</p><p>　　《電視教材設計與制作》微信公眾學習平臺的設計與開發(fā)</p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學院 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱：教育技術學

2、 </p><p>　　學 生 姓 名：刁建冬 </p><p>　　學 生 學 號：1951150301 </p><p>　　指 導 教 師：白繼海 </p><p>　　2016年12月23日</p><p>　

3、　河北科技師范學院教務處制</p><p>　　職業(yè)中學學生對移動學習的使用與偏好</p><p>　　以奧地利、捷克共和國以及德國為例</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　本文的目的是確定在三個歐盟國家(奧地利、捷克共和國和德國)的職業(yè)教育和培訓中學的移動設備使用和移動學習的現(xiàn)狀。這一研究的重

4、點是探索學生的移動設備使用習慣，在移動應用支持的背景下，他們對教育的態(tài)度，以及對移動學習功能的偏好。這項研究證實了中學生每天使用手機的高水平;智能手機和筆記本電腦是最常用的設備。絕大多數(shù)的參與者都認為自己是先進的移動設備用戶，但報告稱他們的移動學習經(jīng)驗不足。然而，大多數(shù)接受過教育輔助教育的受訪者認為，這是一種積極的或非常積極的經(jīng)歷。此外，研究參與者傾向于認為移動學習將在未來的教育中扮演重要的角色。文章還對三國學生之間的差異進行了探討，并

5、對理解學生的移動學習觀提出了若干建議。這些發(fā)現(xiàn)為在獸醫(yī)中學環(huán)境中為移動學習應用開發(fā)提供了一個框架，為移動學習的實現(xiàn)提供了深入的見解。</p><p>　　關鍵詞:移動學習，中學教育，在線教學，學生移動設備使用，移動學習，移動教學</p><p><b>　　一、緒論</b></p><p>　　21世紀的全球互聯(lián)網(wǎng)和移動發(fā)展，通過從根本上影響不

6、同層次的交流、社會化和信息交流，不斷地重塑著社會的存在。移動設備(筆記本電腦)、移動電話、平板電腦、可穿戴設備和類似設備的普及，極大地影響了信息的獲取和使用。這樣的變化影響了整個用戶體驗，包括各種屏幕、設備和渠道。移動設備是高度個性化的通信工具，使全球獲得了數(shù)字信息的可能性，同時使其用戶能夠在他們的偏好的時間和地點開始接觸他們想要的內容。此外，隨著數(shù)字通信和無所不在的網(wǎng)絡應用的出現(xiàn)，移動技術和功能的快速發(fā)展，以及各種各樣的移動應用程序的

7、日益普及，這一領域的學習前景正在改變。移動技術的不斷變化，隨之而來的是終端用戶不斷變化的特點、需求和需求，包括各種年輕的目標受眾，比如學生。</p><p>　　教育系統(tǒng)也深受這些變化的影響。摘要勞動力市場在現(xiàn)代經(jīng)濟中日益增長的知識和技能要求，為教育系統(tǒng)帶來了各種挑戰(zhàn)。這些系統(tǒng)經(jīng)常與課程的協(xié)調和學習方法相沖突，以確保其用戶的競爭力和專業(yè)發(fā)展。教育過程正在經(jīng)歷各個層面的改革，以決定教育系統(tǒng)的利益相關者與雇主之間的對

8、話，從而決定一般和具體的能力。這些共同努力的潛在結果是，勞動力市場的流動性和競爭力的提高，以及促進終身學習作為參與現(xiàn)代數(shù)字化經(jīng)濟的重要組成部分?？朔@些挑戰(zhàn)的倡議已經(jīng)在各種歐盟項目和國際組織中產(chǎn)生，比如聯(lián)合國教科文組織，它強調了移動技術在教育系統(tǒng)現(xiàn)代學習過程中的戰(zhàn)略重要性。移動技術明確地賦予了一種“現(xiàn)在和現(xiàn)在”的學習方式，提供“隨時隨地都可以獲取信息、過程和通信”。</p><p>　　通過社交媒體和無線連接增強

9、的移動設備，為學生和教育工作者提供了高度個性化的學習機會。此外,不斷連接的移動設備創(chuàng)造了互動和協(xié)作的機會，同時讓學生可以使用社交媒體和Web 2.0工具進行內容創(chuàng)作和交流。</p><p>　　基于網(wǎng)絡的和移動技術可以顯著減少對與工作相關的活動和教育的固定地點的依賴，從而提供明顯的潛力，使業(yè)務導向和教育過程具有同樣的潛力。</p><p>　　此外，在課堂內將學生擁有的設備整合成為許多學校

10、和大學的一種有效而有效的解決方案。</p><p>　　鄭、李、克魯克斯和宋認為，新興技術可以解決移動設備的技術限制，比如低分辨率、網(wǎng)絡速度和平臺可比性，在過去的幾年里，這一領域已經(jīng)取得了很大的進步。</p><p>　　移動技術已經(jīng)開始為移動教學和移動學習做出重大貢獻，通過提供個性化的和定制的上下文學習體驗。</p><p>　　隨著在不同層面上的更廣泛的實施，技

11、術很可能會繼續(xù)證明它在吸引學生和授權教育方面的作用，從而成為對課堂體驗的寶貴改進。</p><p>　　此外，同樣的作者得出結論，互聯(lián)網(wǎng)和移動技術為徹底改變教育和學習提供了巨大的機會，但前提是知識淵博、富有創(chuàng)造力和思想開明的教育、教師和管理者接受這些教育和學習。</p><p>　　本文的目的是根據(jù)來自三個歐盟國家的樣本，確定在職業(yè)教育和培訓中學的移動設備使用和移動學習的現(xiàn)狀。</p

12、><p>　　這項研究的重點是探索學生的移動設備使用習慣，在移動應用支持的背景下對教育的態(tài)度，以及對移動學習功能的偏好。</p><p>　　為了這個研究的目的，有幾個研究問題被提出:學生多久上網(wǎng)一次?</p><p>　　哪些類型的移動設備是學生擁有和使用的?</p><p>　　哪一種設備被認為是他們的主要移動設備?</p>&

13、lt;p>　　移動設備使用的時間和頻率是如何發(fā)生的?</p><p>　　學生如何將自己視為移動設備用戶?</p><p>　　學生是否有過以前的國際教育經(jīng)歷?</p><p>　　學生們如何看待他們以前的國際教育輔助教育經(jīng)驗?</p><p>　　從學生的角度來看，移動學習的好處和障礙是什么?</p><p>

14、　　學生對移動學習軟件的類型和特點有何偏好?</p><p>　　在選擇的國家中，受訪者之間是否存在顯著差異?</p><p><b>　　二、移動學習</b></p><p>　　隨著移動設備在過去10年的普及，移動技術和移動設備的教育用途越來越多。</p><p>　　各種各樣的移動設備為學生提供了教育的機會，讓他們

15、可以訪問課程內容，并與講師和學生的同事交流，無論他們的物理位置是什么。</p><p>　　移動學習研究的持續(xù)變化和顯著的生產(chǎn)力特征是移動技術文化的發(fā)展。</p><p>　　這些技術的發(fā)展促使教育工作者和研究人員都對不同類型的移動設備的教育應用進行了教育，以促進教學和學習。</p><p>　　將技術融入教育過程是與21世紀學生互動和互動的一種基本方法。</

16、p><p>　　許多關于移動學習的定義已經(jīng)被提出，但許多作者都同意了核心概念:移動學習是一種特殊的學習環(huán)境，它利用移動技術通過手持設備和無線網(wǎng)絡。</p><p>　　移動學習可以被看作是電子學習的一個獨立的部分。</p><p>　　其他的研究人員更多地關注于學習者和學習經(jīng)驗，但是主要的原則還是一樣的。</p><p>　　然而，吉卡斯和格蘭特

17、建議，移動學習不僅僅是由移動設備所支持的學習，它是一種特殊的學習類型，是正式的、非正式的、有環(huán)境意識的，而且是學習者的真實的。</p><p>　　專注于移動學習的無縫組件，學習者可以在“多種情境中學習”，在這種情況下，他們可以輕松快速地從一個場景或環(huán)境切換到另一個場景，并將個人設備作為中介。</p><p>　　從教育和技術的角度來看，移動學習提供了許多好處。</p>&l

18、t;p>　　學習過程可以是個性化的，無處不在的，但自發(fā)的和非正式的，以及實用和節(jié)省成本的。</p><p>　　移動技術使學生和教育工作者能夠很容易地分享信息，交流和協(xié)調項目。</p><p>　　此外，移動學習使從教師主導的學習轉變?yōu)閷W生主導的學習，從而使學生們心甘情愿地學習。</p><p>　　更有效地使用這項技術。</p><p&g

19、t;　　基于移動學習的特點，移動技術可以支持四種類型的方法:個性化學習、位置學習、合作學習和非正式學習。</p><p>　　移動學習支持個性化學習，允許學生以自己的速度學習，而在現(xiàn)實環(huán)境中，所處的組件體現(xiàn)了移動設備的使用。</p><p>　　當學生使用移動設備方便地與其他學生交流和交流時，協(xié)作學習就會完成。</p><p>　　最后，非正式學習支持學生在課外學習

20、。</p><p>　　此外，彼得斯建議移動學習使新的交付方式非常適合“剛好夠用，及時，適合我”的現(xiàn)代教育環(huán)境的需求。</p><p>　　傳統(tǒng)的學習過程可以通過移動設備的使用來豐富和發(fā)展。</p><p>　　Miangah和Nezarat認為，移動學習并不是現(xiàn)有學習設備的替代品，而是在新環(huán)境中學習新功能的擴展。</p><p>　　成功的

21、個性化教育應用程序基于這樣的原則:任何在學習過程中使用的軟件都必須為所有學生提供相同的功能和可用性，而不管他們的獨特能力。</p><p>　　此外，管理移動學習可以讓教育工作者從學習交付轉向學習管理，同時幫助學習者在基于知識的經(jīng)濟中獲得即時價值的特定技能。</p><p>　　有人可能會說，移動學習的采用正逐漸成為一種全球公認的做法。</p><p>　　日本女子

22、學院成為第一個向學生提供移動學習設備的教育機構，幫助他們學習一門外語。緊隨其后的是世界范圍內的幾項類似倡議。彼得斯指出，移動技術在不同的商業(yè)領域都是通用的，但它們用于學習的用途相對較少。</p><p>　　有幾篇論文探討了學生對移動設備使用的態(tài)度以及他們在移動學習方面的經(jīng)驗。在他的研究中，泰勒得出的結論是，學生本身并沒有為移動技術的發(fā)展提供任何教育的可能性。</p><p>　　然而，最

23、近的文章發(fā)現(xiàn)，青少年們對使用移動設備來玩游戲、娛樂和學習的目的有積極的態(tài)度，盡管他們在使用移動設備來學習相關活動方面沒有什么經(jīng)驗。</p><p>　　研究人員強調，有必要對移動學習進行良好的學習支持，以提高學習能力。</p><p><b>　　學生的學習成績。</b></p><p>　　更具體地說，最近的一項研究表明，移動通知和學習分析可

24、以用來促進自我調節(jié)的學習。</p><p>　　在線大學的學生已經(jīng)開始接受移動技術作為一種新的學習工具，而接受移動設備已經(jīng)直接和間接地影響了他們的學習成績。</p><p>　　然而，根據(jù)Barreh和Barreh的說法，在高等教育環(huán)境中，移動學習并沒有廣泛傳播，因為它還在測試階段。</p><p>　　此外，對移動學習型的研究主要是基于這一技術在教育中的挑戰(zhàn)和機遇

25、，特別是在網(wǎng)絡遠程教育中。</p><p>　　維勒曼和雷若農(nóng)(2014年)的一篇研究論文，通過使用移動應用程序的音頻和視覺記錄來促進課堂學習的實踐。</p><p>　　此外，移動技術和多媒體的使用增加了學生對特殊教育需求的興趣，幫助他們在娛樂的同時學習。</p><p>　　顯然，為了教育目的使用移動學習方法有很多的計劃，但是關于這個主題的學術和專業(yè)研究仍然是有

26、限的，因此為進一步的研究活動提供了一個未知的領域。</p><p>　　Mobile Learning Usage and Preferences of Vocational Secondary School Students: The cases of Austria, the Czech Republic, and Germany</p><p><b>　　Abstract

27、</b></p><p>　　The purpose of this paper is to determine the current status of mobile device usage and mobile learning adoption in vocational education and training (VET) secondary schools in three Euro

28、pean Union countries (Austria, the Czech Republic, and Germany). The research focused on exploring students’ mobile device usage habits, their attitudes toward education in the context of mobile application support, and

29、preferences regarding mobile learning features. The research confirmed a high level of mobile</p><p>　　However, the majority of respondents with prior ICT-assisted education experience described it as a posi

30、tive or very positive experience. In addition, study participants tended to agree that mobile learning will play a significant role in education in the future. The paper also explored the reported differences among the s

31、tudents in the three countries and suggested several implications for understanding students’ views of mobile learning. The findings provide insights into possibilities of m-le</p><p>　　Key words: mobile lea

32、rning, secondary school education, online teaching, student mobile device usage, m-learning, mobile teaching</p><p>　　Introduction</p><p>　　The global Internet and mobile development of the 21st

33、 century are persistently reshaping the social existence by fundamentally affecting the various levels of communica-tion, socialization, and information exchange. Information access and usage have been significantly infl

34、uenced by the adoption of mobile devices such as portable computers (laptops), mobile phones, tablets, wearables, and similar devices. Such change is affecting the entire user experi-ence across various screens, devices,

35、 and c</p><p>　　Education systems are heavily influenced by these changes as well. The labor market’s increasing knowledge and skills requirements in the modern economy have created various challenges for ed

36、ucation systems. These systems operate in constant conflict with the harmonization of curriculum and learning methods created to ensure competitiveness and professional development of its users. The education process is

37、experiencing reforms on all levels to determine both general and specific competences as </p><p>　　Mobile devices enhanced with social media and wireless connectivity are enabling highly personalized learnin

38、g opportunities for both students and educators. Moreover,</p><p>　　constantly connected mobile devices create opportunities for interaction and collaboration while enabling students to engage in content cre

39、ation and communication using social media and Web 2.0 tools (Gikas & Grant, 2013). Inter-net-based and mobile technologies can significantly reduce dependence on fixed locations for work-related activities and educa

40、tion, thereby providing the obvious potential to equally empower the business-oriented and educational processes (Peters, 2007). In addition, the</p><p>　　Cheon, Lee, Crooks, and Song (2012) argued that the

41、emerging technologies could resolve the technical limita-tions of mobile devices, such as lower resolution, network speed, and platform comparability, and much improvement has been made in this area over the last few yea

42、rs. Mobile technologies have started to make significant contributions to mobile teaching and mobile learning by providing per-sonalized and customized contextual learning experiences (Brown & Mbati, 2015). With broa

43、der implemen</p><p>　　The purpose of this paper is to determine the current status of mobile device usage and mobile learning adoption in vocational education and training (VET) secondary schools based on sa

44、mples from three European Union countries (i.e., Austria, the Czech Republic, and Germany). The research focused on exploring students’ mobile device usage habits, attitudes toward education in the context of mobile appl

45、i-cation support, and preferences regarding mobile learning features. For the purpose of this r</p><p>　　Mobile Learning (m-learning)</p><p>　　With the worldwide popularization of mobile devices

46、 over the last decade, interest in the educational use of mobile technologies and mobile devices has been increasing. Various mobile devices provide educational opportunities for students to access course content and int

47、eract with both lecturers and student colleagues regardless of their physical location (Cavus & Ibrahim, 2009; Gikas & Grant, 2013; Kukulska-Hulme & Shield, 2008; Richardson & Lenarcic,</p><p&g

48、t;　　2008). The constant change and significant productivity in mobile learning research are characterized by development in mobile technology culture (Hsu & Ching, 2015; Rushby, 2012; Taylor, 2011; Wu et al., 2012).

49、These technological developments have motivated both educators and research-ers alike to take a pedagogical view on developing educa-tional applications for various types of mobile devices in order to promote teaching an

50、d learning (Kearney, Schuck, Burden, & Aubusson, 2012; Wu et al., 20</p><p>　　Many definitions of mobile learning (or m-learning in short) have been put forth, but many authors agree on the core concept

51、(Amara, Macedo, Bendella & Santos, 2015; Barreh&Abas, 2015; Chu, Hwang & Tsai, 2010; Hwang & Chang, 2011; Sharples, Corlett, & Westmancott, 2002; Valk, Rashid,&Elder, 2010): M-learning is a specif

52、ic learning environ-ment that takes advantage of mobile technologies through handheld devices and wireless networks. M-learning can be perceived as an independent part of e-learni</p><p>　　M-learning provide

53、s numerous benefits from both an educa-tional and technological point of view. The learning process can be personalized and ubiquitous, yet spontaneous and informal (Miangah & Nezarat, 2012) as well as practical and

54、cost-saving (Cheon et al., 2012). Mobile technologies enable students and educators to share information easily, communicate, and coordinate projects (Snell & Snell-Siddle, 2013). Furthermore, m-learning empowers the

55、 shift from teacher-led learning to student-led le</p><p>　　The traditional learning process can be enriched and de-veloped through the usage of mobile devices. Miangah and Nezarat (2012) argued that m-learn

56、ing is not a substitute for existing learning devices, but an extension for learning in the new environment with new and improved capabilities. Successful personalized educational applications are based on the principle

57、that any software used within the learning process must provide the same level of functionality and usability for all students, regar</p><p>　　One could argue that m-learning adoption is slowly becoming a wo

58、rldwide accepted practice (Hwang & Wu, 2014). Osaka</p><p>　　Jogakuin College in Japan became the first educational insti-tution to provide m-learning devices (tablets) to its students to assist in learn

59、ing a foreign language (McCarty, 2005). It was soon followed by several similar initiatives worldwide (Hsu, Hwang & Chang, 2013; Lim, Fadzil & Mansor, 2011). Peters (2007) suggested that mobile technologies were

60、in common use in different commercial sectors, but their use exclusively for learning was relatively rare. Several papers have addressed students’</p><p>　　More specifically, a recent study suggested that mo

61、bile notifications and learning analytics could be used to foster self-regulated learning (Tabuenca, Kalz, Drachsler & Specht, 2015).</p><p>　　Students at online universities have started to accept mobil

62、e technology as a rather new learning tool while the acceptance of mobile devices has influenced their learning achievement both directly and indirectly (Shin & Kang, 2015). However, according to Barreh and Abas (201

63、5), m-learning in the higher education environment has not become widespread as it is still in the testing stage. Moreover, the research into m-learning has mainly been based on the challenges and opportunities of this t

64、echn</p><p><b>　　原文出處:</b></p><p>　　Antun Bilo?，Davorin Turkalj，Ivan Keli?</p><p>　　Mobile Learning Usage and Preferences of Vocational Secondary School Students: The ca