24760.職業(yè)學校信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究——基于arcs動機理論視角

1、類號：!密紐：公玨單位代碼：iQ笪學號：_2劍型翌齜、刀If卸瓤史謦專業(yè)學位碩士論文中文論文題目⑨塞==基王叢豎動扭翌監(jiān)扭童英文論文題目；B豎￡g堡b蝕!虹壁g￡hi92￡垡￡叢盟垡!gi￡磐g地B!絲hgQ!Q趕鰱盟￡垡iBg￡!墨墅醛坦磐也型壘￡璺!iQ墜璺!曼￡墜QQ照：望墅曼墮壁罌!￡￡￡!e￡照鯉￡鰱△曼￡叢Q照!!iQg!b￡Q＆論文作者：盛立直指導教師：羞堂紅專業(yè)學位類別：熬直亟專業(yè)領域：班監(jiān)熬宜技盎論文形式：應用童墅班塞

2、所在學院：過簋扭抖堂堂陸論文提交日期：ZQ!Z生!目2Z旦論文答辯日期：2Q!Z生月2L目摘要舢㈣lIlIIⅢ㈣㈣川川IIII|IIY3222878職業(yè)學校信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究一一基于ARCS動機理論視角現(xiàn)代教育技術專業(yè)研究生袁立方指導教9幣黃堂紅摘要技術的進步對當前社會人們的交流方式產(chǎn)生了重要的影響，在教育領域內(nèi)對教學方法和學習方法當然也不能免除，大量新的知識被創(chuàng)造，知識總量變得越來越大。越來越多借助現(xiàn)代媒體技術的教學方式被教

3、育者和研究者提出，人們希望通過技術的進步帶來教學方式的轉(zhuǎn)變，從而促進人類學習方式的進步。一種新的教學模型逐漸被熟知——翻轉(zhuǎn)課堂。學生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法并不統(tǒng)一，但總體上仍是積極的。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中學生的動機對課程的實施效果有較大的影響。所以筆者想從基于動機的視角對翻轉(zhuǎn)課堂的教學進行設計并實踐，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂效果。ARCS動機理論JohnMKeller在20s世紀20年代提出的，該理論旨在提升學生在學習過程中的學習動機。在

4、實踐中，選擇了職業(yè)學校信息技術課，設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模型并進行了實踐。筆者第一次選擇四川城市職業(yè)學院2015級市場營銷l班、2班、3班學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，在實踐中發(fā)現(xiàn)實施效果不盡人意。筆者從ARCS動機理論視角，經(jīng)過系統(tǒng)性的改進，第二次選擇2016級市場營銷1班、2班、市場營銷寶島眼鏡3班、市場營銷蒙牛訂單4班、2016級人力資源l班、2班進行了實踐；對比第一次和第二次翻轉(zhuǎn)課堂實踐十七周后的學生機考成績和最終成績，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過基于ARC

5、S動機理論設計后，翻轉(zhuǎn)課堂學生機考成績有所提高，且有顯著差異；同時對比了第二次實施翻轉(zhuǎn)課堂班級與該課程全校機考平均成績，也表現(xiàn)出顯著差異；對比2016級學生在基于ARCS動機理論視角的翻轉(zhuǎn)課堂前后的態(tài)度的變化，發(fā)現(xiàn)學生除了更希望深入學習信息技術以外，其他諸如毅力、遷移能力、信息技術與其自身相關性、學習焦慮、學習信心方面雖有所改善，但無統(tǒng)計意義上的顯著差異。另外，對于實驗表現(xiàn)出的暗示結(jié)果和討論在文章最后進行了說明，也討論了本研究的局限性，