21923.互文性視域下中學魯迅作品閱讀教學研究

1、IIlllUIIIlUIIIlllIIIY3296075學校代碼羔Q蘭笪跏2：二師花大學ZHEJlANGNORMALUNIVERSITY碩士專業(yè)學位論文專業(yè)學位類別：塾直亟一學科領(lǐng)域_一堂銎整莖(受塞2一年級：2Q!三學號：2Q!壘至!蘭Q壘Z研究生：奎國旦指導教師：童查邀一中圖分類號：魚量23：：論文提交時間：盟年生月盟日互文性視域下中學魯迅作品閱讀教學研究摘要魯迅作品隸屬于一個高度自洽的邏輯系統(tǒng)，單一地“就文論文”往往使魯迅、作品、

2、教師、學生四者相“隔”造成閱讀的困難，更無法使學生全面了解魯迅思想、真正理解魯迅作品的意義。法國符號學家克里斯蒂娃在20世紀60年代提出互文性理論，重視文本分析主體及文本內(nèi)部多重話語的內(nèi)涵，恰與中學魯迅作品閱讀教學所渴盼的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的動態(tài)解讀不謀而合。將互文性理論引入中學魯迅閱讀教學的實踐中，走出固化的困境，讓學生在“以文解文”的動態(tài)閱讀中對魯迅作品形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的認識，使其在今后的自主閱讀中，能獨立完成對魯迅作品的解讀和品味。

3、論文對互文性閱讀教學的核心概念進行了界定，根據(jù)問卷和訪談結(jié)果總結(jié)歸納中學魯迅作品閱讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題，闡述互文性視域下開展中學魯迅作品閱讀教學的必要性和意義。論文針對互文性視域下中學魯迅閱讀教學的結(jié)構(gòu)特征和互文類型進行了分析?；ノ男砸曈蛳轮袑W魯迅作品的閱讀教學，具有“IX”的結(jié)構(gòu)特征，其中議題“1”是互文性閱讀教學的核心，“x”是催化劑，“IX”是互文性閱讀教學所達到的效果，在該結(jié)構(gòu)下，將魯迅作品閱讀教學的環(huán)節(jié)分為提出議題、展開互

4、文和實現(xiàn)價值三個部分?；ノ闹拔摹钡念愋涂煞譃閮?nèi)互文和外互文閱讀，基于文本細讀、改文比照、單元重組和文本對讀開展魯迅作品的互文性閱讀教學。論文明確了互文性視域下中學魯迅作品閱讀教學的實施原則。需要注意的是，互文性閱讀教學需要在語文學科的范圍內(nèi)展開，以現(xiàn)實學情為基礎(chǔ)，謹慎選用互文本，避免過度闡釋。魯迅作品的互文性閱讀教學面向全體學生，顧及對魯迅作品閱讀及語文學習有更高要求的學生，這無疑對教師和學生的閱讀功力和解讀能力提出了更高的要求。此外