動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下中國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展模式研究_5838.pdf

1、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論作為二語(yǔ)習(xí)得研究的最新理論范式著眼于二語(yǔ)習(xí)得中諸多因素的相互影響與互動(dòng)，從系統(tǒng)論、非線性、自組織性等角度解釋該過(guò)程中的種種現(xiàn)象與問(wèn)題。然而目前，運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論展開(kāi)的二語(yǔ)習(xí)得實(shí)證研究極其匱乏，嚴(yán)重阻礙了該理論的應(yīng)用與發(fā)展。
　　本文基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)中國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展模式進(jìn)行了理論與應(yīng)用結(jié)合的實(shí)證研究，驗(yàn)證了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的適用性，并從個(gè)人與群組兩個(gè)角度探究了中國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得在流利度、準(zhǔn)確度

2、和復(fù)雜度三個(gè)維度上的發(fā)展路模式。研究將對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的實(shí)證研究進(jìn)行梳理，剖析其研究過(guò)程、研究方法及分析工具。通過(guò)實(shí)證研究結(jié)果探索性地為我國(guó)二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出建設(shè)性的指導(dǎo)方案，并同時(shí)為后繼動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的研究提供參考。
　　本文對(duì)天津大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)五名同學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)年的跟蹤調(diào)查，五名同學(xué)在學(xué)校接受相同的英語(yǔ)教學(xué)課程。采訪每?jī)芍苓M(jìn)行一次，為時(shí)三十分鐘。期間，采訪者會(huì)針對(duì)過(guò)去兩周五位同學(xué)在高級(jí)閱讀這門(mén)課程中

3、學(xué)習(xí)過(guò)的課文進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題提問(wèn)，并全程進(jìn)行錄音。訪談過(guò)后進(jìn)行文稿轉(zhuǎn)寫(xiě)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果顯示：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)習(xí)得在流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度三個(gè)維度上的發(fā)展模式是非線性的，彼此之間呈現(xiàn)較為復(fù)雜的關(guān)系，時(shí)而彼此抑制，時(shí)而彼此促進(jìn)，任何一個(gè)維度的子系統(tǒng)發(fā)生變化都會(huì)引起學(xué)習(xí)者作為一個(gè)整體的變化，產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，所有子系統(tǒng)之間相互聯(lián)結(jié)、彼此影響；（2）在特定時(shí)期內(nèi)，由于學(xué)習(xí)者有限的學(xué)習(xí)精力，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在特定的維度刺激上不斷強(qiáng)化，而