不同的學習任務對英語專業(yè)學生詞匯附帶習得的影響.pdf

1、本研究主要研究了涉及不同投入量的學習任務對中國英語專業(yè)學生英語詞匯附帶習得的影響。三個研究問題是：(1)不同的學習任務怎樣影響英語專業(yè)學生的詞匯附帶習得的即時學習效果?(2)不同的學習任務怎樣影響英語專業(yè)學生的詞匯附帶習得的保持效果?(3)比較即時詞匯測試和延時詞匯測試結果，不同的學習任務對英語詞匯附帶習得的衰減程度有何不同? 本研究以Laufer和Hulstijn(2001)提出的投入量假設為基礎和依據(jù)設計了研究方案。參加本實

2、驗的受試來自重慶大學三個自然班的73名英語專業(yè)三年級的本科學生。受試被分成三個小組(閱讀理解組，概要寫作組和自由寫作組)。每組在閱讀完一篇題為“戰(zhàn)斗者”的海明威的短篇小說后完成涉及不同投入量的一種學習任務。閱讀理解組按要求完成十五道與目標詞無關的正誤判斷題，概要寫作組按要求用所有的目標詞寫一篇200字左右的故事概要，自由寫作組用所有的目標詞寫一篇自由體裁的200字左右的文章(故事概要除外)。完成學習任務后進行的即時測試和兩周后的延時測試

3、分別考查了受試對8個目標詞的習得和保持情況。本研究采用了SPSS.12.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行了處理和分析。研究結果顯示，中國英語專業(yè)的學生能夠通過完成不同的學習任務附帶習得英語生詞。在即時測試中，概要寫作組和自由寫作組對目標詞的習得效果都明顯好于閱讀理解組，并且都有顯著性差異。但是，自由寫作組和概要寫作組之間沒有顯著性差異。另外，在延時測試中，概要寫作組和自由寫作組對目標詞的保持效果都好于閱讀理解組，并且都有顯著性差異，而且，自由