循序漸進原則指導下的基礎教育課程改革探索.pdf

1、循序漸進原則是教學的根本指導原則之一.一般是指教學工作既要遵循知識的邏輯序列,又要遵循兒童心理發(fā)展的序列,以使學生有次序地、系統(tǒng)地、逐步地掌握各門學科的基礎知識和基本技能,發(fā)展能力,促進身心和諧、健康發(fā)展.古今中外的許多教育家都論述過這一原則,并強調其在教學中的重要意義,逐漸成為一個為大家所公認的、成熟的教學原則.通常人們在談到循序漸進原則時,大多是從比較具體的層面上--確切地說是從教學的過程、方式和方法上來理解的.但是,要想把學科知識

2、的邏輯序列與兒童心理發(fā)展的序列很好地結合起來,真正實現(xiàn)兩個序列的有機統(tǒng)一,把循序漸進原則僅簡單地理解為只對具體教學活動的指導是遠遠不夠的,只有從更高的視野來對循序漸進原則進行重新審視,尤其是從循序漸進原則對學校課程設置的角度來審視,才能真正實現(xiàn)學科知識的邏輯序列與兒童的心理發(fā)展序列的有機結合.作者認為,循序漸進原則的主要內涵是:在教學中抓住學科知識的邏輯序列和兒童心理發(fā)展序列的最佳結合,在兒童發(fā)展的最適宜的年齡階段采用最適合兒童年齡特點

3、的教學方式與方法教給他們最適宜的教學內容,以最大限度地促進學生的身心健康、和諧發(fā)展,以實現(xiàn)教育的優(yōu)質、快速和高效.所以,在兒童發(fā)展的最適宜的年齡階段設置能最大限度地促進其發(fā)展的課程主成為教學的關鍵.兒童心理學與發(fā)展心理學的研究表明,兒童的數(shù)理思維的發(fā)展落后于語言的發(fā)展,但在中國當前的課程設置中卻是語文和數(shù)學同時開設,兒童缺乏足夠的數(shù)的概念和表象的支持,尤其是兒童的語言沒有獲得充分的發(fā)展,還不能完全理解數(shù)學中專門的抽象詞匯,往往死記硬背數(shù)

4、學概念、公式、定理,不僅造成學生數(shù)學學習相當吃力,使很多學生數(shù)學成績不良,也造成學生的語言(母語、外語)在語言發(fā)展的關鍵期沒有獲得良好的發(fā)展.因此,根據(jù)兒童認知發(fā)展順序,在基礎教育的早期階段,應先集中精力發(fā)展兒童的語言,到兒童的語言有了一定發(fā)展后,再著力發(fā)展兒童數(shù)的抽象能力.基礎教育階段正是學生創(chuàng)造精神與創(chuàng)造思維迅速發(fā)展的時期,當前國家也把培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實踐能力作為實施素質教育的基本途徑,但培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造力在學校教育中還沒

5、有真正得到足夠的重視,或作為學科教學的附屬品,或者在課外科技活動中開展一些小發(fā)明、小制作,而這些做法對培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力的新型人才是遠遠不夠的.因此,開發(fā)學生的創(chuàng)造力應作為學校教育的重要目標之一,在基礎教育階段應設立專門的課程.基于上述認識,該文以基礎教育中的英語、數(shù)學、創(chuàng)造力的課程改革為例,并結合具體的教育實驗,論證了應盡可能及早開設英語課、推遲開設數(shù)學課、設置以專門培養(yǎng)和開發(fā)學生創(chuàng)造力為目標的新型課程,指出基礎教育的課程設置應根據(jù)兒