論預設性教學存在的主要問題與解決策略.pdf

1、在傳統(tǒng)課堂教學中,教師們常常受現(xiàn)成性思維方式的支配,因此過于追求預設性,而使變成教學成為一種照本宣科的線性化活動,同時造成學生的學習主體性遭到漠視,師生的創(chuàng)造性受到限制。相對于現(xiàn)成性思維方式,生成性思維方式卻注重以人為本,還給師生自由發(fā)展和創(chuàng)新的空間。傳統(tǒng)教學方法的壓制使越來越多的教育者提倡以生成性教學代替預設性教學。本研究中,重點在如何改變過分強調(diào)預設的現(xiàn)狀,處理好預設與生成之間的關系,而不在于否定現(xiàn)成性思維方式下的預設性教學。

2、>　　 本研究分為五個部分:
　　 第一部分,前言。概要介紹了論文的選題緣由、文獻綜述、研究目的和意義、研究思路與方法。
　　 第二部分,預設性教學與生成性教學的概念界定。它包括了預設、預設性教學、生成性教學、預設性教學與生成性教學的關系。預設性教學具有線性型、確定性、他組織性的特征,而生成性教學具有非線性型、學生主體性、創(chuàng)生性、開放性特征。這兩者之間有相互對立,也有統(tǒng)一之處。
　　 第三部分,對預設性教學的利

3、弊進行了簡要的分析。首先,預設性教學的優(yōu)點在于它具有導向功能、系統(tǒng)性強、濃厚的科學色彩、較高的教學效率。其次,它的弊端在于反生成性,重預設性:反創(chuàng)生性,重固定性,反過程性,重結果性;反動態(tài)性,重控制性。
　　 第四部分,對預設性教學存在的主要問題進行分析。首先指出從預設性教學實施過程中出現(xiàn)的問題,即從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與過程、課后作業(yè)等進行分析;再者關注從預設與生成的運用情況,對預設與生成的不良使用造成了許多教學問題。