藝術教學藝術的審美追求.pdf

1、講究教學藝術的藝術教學，必然是理想的藝術教學，而對于藝術教學來說，合適最是理想。合適意味著藝術教學應遵循著藝術審美育人的目標追求，無論從內(nèi)容、形式、方法等都讓學生獲得美的感悟。因而，將審美貫穿于教學的始終對于其他學科而言可能是一種較高的要求，但對于藝術教學而言，則是一種必須的、基本的要求，否則藝術教學便無法實現(xiàn)其審美育人的目的。但是最需要教學藝術的藝術教學，其教學藝術的理論研究卻是十分滯后的，而理論與實踐總是相互影響、相互促進的，理論來

2、源于實踐，理論的滯后將直接導致實踐的落后，而實踐的落后又使理論陷入更進一步困境。沒有關于藝術教學藝術本質的探討，沒有對藝術教學藝術的審美特質的描述，沒有對藝術教學藝術審美尺度的理性思考，沒有從現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)問題和提取精華，都無法促使藝術教師自覺地審視和創(chuàng)設自我的教學藝術。因而本文嘗試著對上述問題進行探討，雖不算建立了完整的藝術教學藝術理論體系，但也致力于讓藝術教學藝術的理論與實踐始終朝向良性的方向循環(huán)前進，促進藝術教學不斷走向更美好的境

3、地。 第一章：藝術教學藝術的審美理想。藝術教學藝術是因藝術和藝術教學而產(chǎn)生的，因此它的審美理想當從藝術和藝術教學當中去尋覓。一切藝術的本質規(guī)定著藝術教學藝術的本質屬性，審美是藝術的最根本價值，因而審美也是藝術教學藝術的本質，其實它應當是一切教學藝術的本質。沒有審美的表現(xiàn)，教學藝術也就無所附麗。教學藝術使教師高超的技巧、教學的機智、主體的經(jīng)驗、內(nèi)心的自由精神等等以審美形式得以較好地展示，而學生通過對藝術美的感受，得以毫無阻隔地進入

4、自我真實的、自由的內(nèi)心世界，以這樣的狀態(tài)來享受學習，在學習中體驗幸福，并同時獲得了美感培育，這便是教學藝術以藝術的審美特質為教學做到了其他所不能為。因而以審美作為教學藝術的本質可謂名至實歸。藝術教學藝術樹立起審美的理想，更是為了藝術教育審美育人理想的實現(xiàn)。通過對已有實踐的反思、通過來自理論研究的啟迪、通過對實踐的音樂教育哲學對審美音樂教育哲學“二元對立”的批判的辨析，本文認為，無論從中國藝術教育的現(xiàn)實出發(fā)，還是從藝術教育的內(nèi)在品質而言，

5、中國藝術教育必須要堅持其作為審美教育的屬性，藝術教育的審美屬性不容質疑。藝術教學是實現(xiàn)藝術教育審美育人理想的主要途徑，但它卻常會處于學生喜歡藝術卻不喜歡藝術課堂的窘境，而形成這一窘境最本質的兩個原因在于：藝術教學沒能成為師生共享的審美的藝術活動，藝術教育沒能堅守審美的本質屬性。于是藝術教學藝術的審美理想追求也就以此為據(jù)：讓藝術教學成為審美的藝術活動；助藝術教育堅守審美的本質屬性。 第二章：藝術教學藝術的審美尺度。藝術教學藝術需要

6、美學的引領，古今中外有著許多的美學流派，其中中國的儒家美學、道家美學和禪宗美學，國外的他律美學與自律美學、解釋學美學與接收美學以及藝術符號美學對藝術教學的影響最直接，從它們那里獲得的啟迪，都幫助本文審視藝術教學藝術，如何遵從了藝術的審美品格，如何尊重了藝術的本質，如何巧妙地開啟學生的審美心理，恰當?shù)厝娴貫閷W生展示藝術的魅力。更為重要的是，既然藝術教學本身就能成為一種自由、自然、自享的藝術活動，那么這樣的藝術活動，自然是能夠從美學的視角

7、來審視的。藝術教學藝術還需把握好自己的審美實踐尺度，也就是把握好藝術教學中切實存在的，彰顯藝術教學審美特質的關系。首先是把握好藝術與人的關系，既指分別把握好“藝術與教師”、“藝術與學生”的關系，更指把這種關系詮釋為藝術與“學生和教師”的關系，也就是說學生和教師在藝術面前情緒達到共融，共同作為陶醉于藝術中的“入”，并與藝術中所蘊含的生命相交往。其次是把握好藝術內(nèi)部各門類之間的關系，一切藝術都是人類感覺體驗的表達，只是各自所用到的感性材料不

8、同，因而藝術教學藝術既要能給學生綜合的藝術感受力，又要能使他們體味不同藝術的個性。最后是把握好藝術與非藝術學科間的關系，藝術不是孤獨的存在，它與非藝術學科間相互滲透、相互融合、相互影響、相互表達，藝術教學藝術不能讓藝術教學囿于孤芳自賞的小圈子，而是在以審美為核心的基礎上好好展示這種關系，使學生得以更好地理解、學習、欣賞藝術。 第三章：藝術教學藝術的審美缺失。缺失了教學藝術的藝術教學，無法使學生真正得到藝術的審美體驗，自然也無法實

9、現(xiàn)藝術審美育人的價值。當前的藝術教學，智育化和德育化的傾向已不十分明顯了，但即便教師擁有了先進的教學理念，也常常存在著矯枉過正、過猶不及的教學藝術。在藝術教學中以模仿代創(chuàng)造、以情景代意境、以娛樂代愉悅；處理師生關系時，教師僅作為學生審美活動的旁觀者而存在、學生作為教師藝術表演的欣賞者和藝術設計的配合者而存在；在教學評價中，教師對學生使用單調(diào)乏味的評價語言、進行一味贊譽式的評價、讓學生間的互評流于形式、教師無視于學生在教學中對自己的教學反

10、饋和對教師教學標準劃一的評價都是藝術教學藝術審美缺失的表現(xiàn)。 第四章：藝術教學藝術的審美實踐。本文把藝術教學分列為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”和“知識與技能”三個領域，在明確各自教學目標的前提下，來更有針對性地探討藝術教學藝術的審美實踐。感受與鑒賞的教學藝術，能夠選取符合中小學生的接受水平、對材料加以完善的利用、具有獨特性和新穎性的藝術以供學生欣賞，能讓學生自然地進入到藝術的形式與內(nèi)容的有機統(tǒng)一體中，能讓學生獲得積極對待多元文

11、化藝術的鑒賞態(tài)度，并從充滿感性的直觀入手，通過藝術化的語言，在既有“形動”更有“心動”的狀態(tài)中，使學生獲得審美的接受。表現(xiàn)與創(chuàng)造的教學藝術，就是在保護與尊重學生創(chuàng)造性思維的基礎上，營造合適的環(huán)境，給學生以足夠的信息刺激來激發(fā)他們的靈感，讓他們展開藝術化的想象，在合作中自在、自信地展示自我。知識與技能的教學藝術，就是能讓藝術知識與技能的學習擺脫枯燥乏味的境況，讓學生因為強烈的要在藝術中自我實現(xiàn)的需要而主動產(chǎn)生學習的欲望，營造自由快樂的學習