中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究與干預(yù).pdf

1、當前對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究主要集中在小學(xué)階段，而且對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究主要集中在與工作記憶的關(guān)系方面，干預(yù)策略針對于提高學(xué)生的工作記憶?，F(xiàn)實是，不論小學(xué)階段還是中學(xué)階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折階段的學(xué)習(xí)都會比較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。元認知理論在教學(xué)中的應(yīng)用為中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難提供了很好的思路，基于元認知理論對中小學(xué)轉(zhuǎn)折階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究加以探究是一種有益的嘗試。
　　 本論文從收集和分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錨誤出發(fā)，著重研究學(xué)

2、生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點。通過分析數(shù)學(xué)解題錯誤，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及隨堂測驗，搜集整理學(xué)生的錯誤類型，設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)干預(yù)，針對不同類型的錯誤給出不同的幫助。從而幫助學(xué)生建立思維概念，更好地適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。
　　 本論文的研究過程主要包括4個階段：
　　 第一階段：進入中學(xué)課堂，以聽課、課后訪談的方式，通過觀察學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，課后作業(yè)，課堂測試，整理學(xué)生易犯的、普遍性的錯誤。從數(shù)學(xué)內(nèi)容本身

3、對錯誤進行分類。
　　 第二階段：依據(jù)錯誤分析，采取小組比賽形式進行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的干預(yù)。
　　 第三階段：對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤分小組進行干預(yù)，小組組合是年紀交叉組合，通過討論有分歧的題目再現(xiàn)學(xué)生做題目的狀態(tài)，干預(yù)形式有小組合作，小組競賽等，同時在干預(yù)過程中總結(jié)，重新對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤進行分類，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點進行分類。
　　 第四階段：依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤心理特點的分類，探索性地給出相應(yīng)的干預(yù)策略。