學生怨恨及其教育干預.pdf

1、學生怨恨是其在教育生活中體驗到傷害或挫折后所生發(fā)的一種不滿或敵意情緒，這種情緒因自身的軟弱無力而被隱忍于內無以宣泄。構成學生怨恨的三個要素的是傷害或挫折、心有不甘的隱忍和軟弱無力。傷害或挫折是怨恨產生的外在誘因。它包含了學生體驗到的傷害性因素、學生無法獲取的肯定性價值以及對自身造成生存性緊張與壓抑的同學特質；隱忍則是指學生在面對傷害或挫折時，把自身的不滿或敵意情緒壓抑在內心，不讓它當場發(fā)泄。換言之，它是學生對傷害者或特質擁有者等不作出情

2、感上或行動上的直接回應，而是采取忍氣吞聲的方式來壓抑自己的情緒，而這種壓抑源于一種被迫和不甘的心態(tài)；軟弱無力則是指學生在力量或權威上的虛弱與無能，它直接導致了學生在受到傷害時的無力報復以及在欲求或競爭中的無力勝出。學生的軟弱無力必然會導致其隱忍或壓抑自身的不滿或敵意情緒。 學生的怨恨有著自身的初始形式。其中報復與嫉妒是怨恨的兩大初始形式。學生在體驗到傷害或挫折后往往會生發(fā)報復或嫉妒的情緒。報復情緒產生后其一直在尋找適宜的機會或場

3、合進行反擊，如果反擊成功，報復欲得到滿足，敵意情緒得以消除。如果無法找到反擊的機會，那么這種報復欲就會逐漸沉淀于內心，轉變成怨恨。而嫉妒情緒產生后，如果學生能夠讓自己成為一個爭強好勝者，自覺地把同學的特質當作自身的追求目標，在自身的努力中獲取同學所具有的特質，則嫉妒會得以消除。但是如果自身缺乏奮爭的意識與行動，那么，這種嫉妒就會轉化成為怨恨。 學生怨恨的生發(fā)關涉到生理基礎、社會基礎和心理基礎三個維度。生理基礎涉及到怨恨生發(fā)的腦神

4、經生理機制。學生的怨恨正是以腦結構中的相關部位的協(xié)調活動為其物質本體的；社會基礎是探討學生怨恨生發(fā)的社會根源。人是一種關系性的存在。他始終生活在與客體所構成的關系之中。學生在與客體的交往性關系中會產生利益上的沖突，體驗到某種傷害或挫折感，從而生發(fā)出報復、惱恨、嫉妒等不滿或敵意性情緒，這些情緒只是怨恨的初始形式；心理基礎是指學生的軟弱無力的人格特質，這種軟弱無力的表現(xiàn)形式是怯懦、自卑、心胸狹窄和意志消沉。學生在生發(fā)出不滿或敵意情緒后，如果

5、表現(xiàn)出軟弱無力的心理特性，不敢對別人的傷害作出抗爭或直接反擊，或者說在體驗到挫折后，缺乏奮爭的意識，那么，這種不滿或敵意情緒就不能得到即時的宣泄，而是被隱忍在內心，變成了怨恨。所以，社會基礎是學生怨恨生發(fā)的充分條件，而心理基礎是怨恨生發(fā)的必要條件。社會基礎與心理基礎的交互作用才是學生怨恨生發(fā)的充分必要條件。換言之，僅僅有傷害或挫折體驗未必會產生怨恨－－如果學生并不軟弱無力，而是敢于挑戰(zhàn)傷害，勇于面對挫折。相反，如果不存在傷害或挫折，那么

6、，不管學生如何軟弱無力，怨恨也失去了生發(fā)的條件。 學生怨恨具有何種價值是一個具有爭議的問題。有人認為怨恨具有正性價值。實際上，怨恨的所謂正性價值既具有條件性，也具有相對性，而且人們所理解的正性價值并非怨恨的本體性價值，而是一種遷移性價值。怨恨作為一種負性情感，它的價值主要是負面意義的。這種負面價值既表現(xiàn)為對學生的身心發(fā)展帶來危害，引起破壞性或攻擊性行為，更為嚴重的是造成了學生的價值上的“顛覆”。這種價值上的“顛覆”使學生在同一樣

7、式的價值中貶低肯定性價值，認同否定性價值。在不同樣式的價值中，認同低層次的價值，貶低高層次的價值。價值“顛覆”帶來的直接后果是：學生的人格走向分裂；學生的道德品味被扭曲；扼殺創(chuàng)造性，滋生平庸；力道德的個人相對主義的出現(xiàn)提供了溫床。 學生怨恨所具有的消極性意義要求學校教育對其進行必要的干預。這種教育干預要從兩個方向進行：一是采取預防性措施讓怨恨消滅在萌芽狀態(tài)，這關涉到如何預防學生的怨恨情緒的滋生；二是對已經染上怨恨的學生進行干預，