元認知策略在高職高專英語專業(yè)聽力教學中的實證研究.pdf

1、元認知策略是學習策略的一種,是一種較高層次策略。20世紀70年代,美國著名心理學家Flavell最早提出“元認知”這一概念,即認知的主體對自身認知活動的認識。近30年來,隨著學習策略研究的深入,元認知策略越來越受到人們的重視。國內(nèi)外眾多學者對元認知理論及元認知策略培訓進行了大量的研究并取得較好的成果。然而,大部分學習策略的研究對象都集中在在校本科生,對高職高專學生的相關研究較少。
　　 本研究以國內(nèi)外相關學習策略理論為基礎,針對

2、高職高專英語專業(yè)學生的聽力學習現(xiàn)狀及學習策略使用情況,將元認知策略的培訓引入聽力教學,對湖北職業(yè)技術學院外語學院2010級50名新生進行了為期3個月的聽力教學實驗。本實驗主要探討以下三個問題:如何對高職高專英語專業(yè)學生進行元認知策略的培訓；通過培訓學生的元認知意識和聽力成績是否有所提高；元認知策略在高職高專英語聽力教學中運用的可行性及效果。本實驗將學生隨機分為兩個班,分別設為實驗組和對照組。兩班采用不同模式進行聽力教學。本研究通過兩次問

3、卷調(diào)查和兩次用高等學校英語應用能力考試試卷的測試對受試者及測試結果進行定性和定量對比分析。在實驗過程中,實驗組學生接受為期三個月的以元認知策略為理論基礎的聽力教學訓練,而對照組學生保持常規(guī)教學模式不受實驗干擾。受訓結束后,收集和分析實驗數(shù)據(jù)。本實驗首先以問卷調(diào)查的形式了解高職高專英語專業(yè)學生的元認知策略使用現(xiàn)狀。接著,簡要介紹元認知知識和理論。然后,筆者結合教學實際對實驗組設計了元認知策略培訓。聽力課程以Underwood的聽前階段、聽

4、中階段和聽后階段的模式劃分,對元認知策略的計劃策略、監(jiān)控策略和自我評估策略進行培訓。最后,收集實驗數(shù)據(jù)并通過SPSS17.0軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。實驗結果表明,通過元認知策略培訓,兩組學生的聽力效果呈顯著性差異,實驗班的后測成績明顯高于對照組。研究表明：第一,通過元認知策略培訓,學生的聽力成績明顯提高。第二,元認知策略的培訓能夠豐富學生的策略知識,增強學生的使用元認知策略的意識,激發(fā)學生學習興趣,促進學生自主學習。第三,將元認知策略與高職高