基于教學語言的高等教育質量觀——教科文組織《多語世界的教育》“教學語言準則”解讀.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、多元文化發(fā)展和全球一體化進程帶來一國教育系統(tǒng)的多語現象。在各國教育系統(tǒng)都涉及本國語言和外國語言的前提下，多種教學語言的選擇和使用面臨著前所未有的困境和挑戰(zhàn)。這成為影響和決定一國教育前程的重大議題，并涉及到個人身份、民族獨立、國家政權等多種嚴肅問題，隨之也導致該國高等教育系統(tǒng)發(fā)生質變，質變成依據教學語言劃分的母語教學、雙語或多語教育和外語學習三個系統(tǒng)。理論上，在這三個系統(tǒng)中，母語教學處于規(guī)范主導地位，雙語或多語教育和外語學習處于輔助地位。

2、但實際上，三個系統(tǒng)的地位并非如此，很多時候出現錯位或越位的現象，而且人們對這三個系統(tǒng)的認知也處于模糊狀態(tài)。這種狀態(tài)直接或間接影響一國高等教育質量的多個面度，例如知識傳授、知識學習的質量;教育公平的質量;語言學習的質量。
　　《多語世界的教育》正是從母語教學、雙語或多語教育和外語學習三個維度制定多種教學語言選擇和使用的準則。它旨在解決上述語言困境帶來的系統(tǒng)混亂或認知模糊現象，并提出保證知識的傳授和學習質量、教育公平質量和語言學習質量

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