簡介：湖南省湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請認定年非師范教育類畢業(yè)申請認定高中（中專）及以下教師資格考試試卷高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學（小學）試題卷教育心理學（小學）試題卷一、選擇題本大題共一、選擇題本大題共15小題，每小題小題，每小題2分，共分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、教育心理學的初創(chuàng)時期大致為A、20世紀20年代以前B、20世紀20年代到50年代C、20世紀60年代到70年代末D、20世紀80年代以后2、兒童長度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發(fā)展到下列哪一階段才具有的A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段3、根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，612歲的兒童的發(fā)展任務是培養(yǎng)A、自主性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性4、在幾種可能解答的問題情境中，小明傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，小明的認知方式屬于A、場依存型B、場獨立型C、沉思型D、沖動型5、下列現(xiàn)象中，屬于學習的是A、異物進入喉嚨，引起咳嗽B、從不會操作電腦到會操作電腦C、藥物引起的行為變化D、喝完咖啡后精神好多了6、一年級學生小明，為了得到老師和家長的贊許或認可而認真學習，他的學習動機表現(xiàn)為A、認知內(nèi)驅力B、附屬內(nèi)驅力C、自我提高內(nèi)驅力D、求知欲14、根據(jù)遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結果通常會出現(xiàn)A、只有開頭幾個詞匯記憶較好B、所有詞匯都沒記住C、開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D、只有最后幾個詞匯被記住15、在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁歸類識字，這屬于A、組織策略B、精細加工策略C、資源管理策略D、復述策略二、填空題本大題共二、填空題本大題共20個空，每小題個空，每小題1分，共分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。內(nèi)。16、在學習與教學的要素中，學習的主體因素是__________。17、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到__________的過程。18、依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，可把人的性格分為外傾型和__________。19、自我效能感理論的創(chuàng)立者是__________。20、馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、__________和自我實現(xiàn)的需要。21、小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話的就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于__________階段。22、影響學習遷移的主要因素有相似性、__________和學習的心向與定勢。23、心理輔導的基本目標是__________。24、一般認為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、__________和個性。25、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘規(guī)律是__________。26、約束群體內(nèi)成員行為準則的群體動力表現(xiàn)被稱之為__________。27、有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期稱為該行為的__________。28、在課堂教學時，經(jīng)常擔心“學生喜歡我嗎”等這樣一些問題的教師，其職業(yè)成長這時主要處在__________階段。29、布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和__________三大領域。30、讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為__________。31、如果將在教學過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對于期末考試結果的解釋就是__________。32、吸引與排斥、__________與競爭是課堂里主要的人際關系。33、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法是__________。

簡介：從社會心理學的角度簡析辛德勒的名單馬賽諸塞大學的社會心理學家斯托布，認為批評會產(chǎn)生輕視，輕視會引發(fā)殘暴，而當殘暴被認為是合理行為時就會導致獸行，接著便是殺戮，然后是大規(guī)模的殺戮。所形成的態(tài)度緊隨著行動，又為行動辯護。據(jù)此，他得出了令人不安的結論“人類有一種潛能，那就是把屠殺不當一回事?！倍⒄嬲睦髁x名單就意味著生命所有的投資人，所有的小孩一串串長長的名單，一聲聲清脆的敲擊，一箱箱的鈔票，名單慢慢打出，生命得以保存。這份名單代表著至善，這份名單，就是生命一名工人用自己保存下的一顆金牙，為辛德勒鑄成了一枚戒指，刻上了猶太法典上的一句希伯萊經(jīng)文“救一條命等于救全世界?！毙恋吕者煅实卣f“我花掉了太多錢我本可以這輛車十條命這枚胸針兩條命”作為辛德勒本人，他認為自己做的還不夠，猶太人卻握著他的手安慰他說“你已經(jīng)做了很多。”施義的與受益的相互感激成就拯救的歷史。利他行為指一切有益于他人和社會、沒有明顯的自私動機的自覺自愿的行為。利他行為有以下特點1以利他為目的；2不期待物質或精神報答；3自愿；4利他者本人有所損失。1975年美國動物學家，研究昆蟲社會的EWILSON出版了社會生物學新的綜合書中提出了一個新的解釋社會生活的理論。他認為，利他是生物的本能。從社會學習理論的視角來看，助人是一種社會學習過程。通過社會贊許（父母、教師、鄰里社會的表揚、獎勵；被救助人的感

簡介：一、名詞解釋【13章】1、個體心理人是以個體而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。2、認知認知是指人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺、知覺、記憶、想像、思惟和言語等。3、觀察法觀察法是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有計劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律性的方法。觀察法分為自然觀察法和控制觀察法。4、實驗法是一種有控制的觀察。它是在控制條件下，操作某種變量的變化，研究這種變量的變化對其它變量所產(chǎn)生的影響。實驗者操作的變量稱之為自變量，由自變量所引起的相應變化的變量稱之為因變量。其它變量為無關變量，實驗法就是要控制無關變量對自變量和因變量的影響，使實驗所需的心理現(xiàn)象得以產(chǎn)生并重復出現(xiàn)，從而研究一定條件與某種行為之間的因果關系。5、意識意識是一種覺知。一種高級的心理機能。意識是一種心理狀態(tài)。6、注意注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意的兩個特點是指向性和集中性。7、催眠催眠就是由催眠師誘導而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。8、感覺感覺是人們認識和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進而認識了這些屬性的過程，這就是感覺。9、知覺人們通過感官獲得外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對事物的整體認識，就是知覺。10、絕對閾限將那種剛剛能夠引起感覺的最小刺激量稱為感覺的絕對閾限。11、韋伯定理德國生理學家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學史上的第一個“自然定律”韋伯定律，該定律的核心觀點是引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一個常數(shù)。12、似動似動是指在一定的時間和空間條件下，在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有位移的地方，看到了連續(xù)的位置變化。13、三色論三色論認為，有三類視錐細胞，分別對紅、綠和藍這三種不同波長的光敏感。14、對立過程理論對立過程理論認為，顏色視覺產(chǎn)生于三個基本的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包含兩種對立的成分，分別是紅綠，藍黃和黑白。名詞解釋【46章】1、記憶記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。凡是人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感以及操作過的動作，都會在人們的頭腦中留有印記，其中一些印記還可以在需要的時候被提取出來，這個過程就是記憶。2、陳述式記憶所謂陳述性記憶，主要是指對事件、情景或知識的記憶。如人們關于家庭住址的記憶，關于歷史地理知識的記憶，關于參加某次聚會的記憶等。3、程序式記憶程序性記憶主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。4、組塊所謂組塊，是指在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。而以這種方式形成的信息單位也被稱作組塊。5、精細加工所謂精細加工，就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應用己有的圖式和已有的知識使新信息合理化。6、系列位置效應人們對序列之初和序列結尾的項目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應。7、思維與想象思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。8、定勢定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。9、功能固著所謂功能固著，是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10、創(chuàng)造性思維所謂創(chuàng)造性思維，是指人們應用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。11、詞頻與語境所謂詞頻，是指某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)。任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用時的環(huán)境，就是通常所說的語境。12、圖式圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。13、語言產(chǎn)生語言產(chǎn)生也叫語言的表達，是指人們通過語言把所要表達的思想說出來或寫出來的過程。語言的生成包括口頭語言和書面語言兩種形式。14、電報式語言兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。布朗將這一時期的語言為電報式語言。名詞解釋【79章】1、情緒情緒是一個多成份的復合心理現(xiàn)象。它是由主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成的。2、基本情緒與復合情緒基本情緒是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的，不學而能的。復合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復合體。3、積極情緒與消極情緒積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。如快樂、興趣、滿足和愛等。消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4、心境、激情和應激依據(jù)情緒發(fā)生的強度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標，可將情緒分為心境、激情和應激。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。應激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應性反應，人的身心處于高度緊張狀態(tài)。5、動機動機是由目標或對象引導、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。6、需要需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平衡。7、驅力所謂驅力是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而減少驅力，恢復機體的平衡狀態(tài)。8、誘因誘因是滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。9、成就目標美國心理學家平崔克認為，成就目標是指“關于個體追求成就任務的理由和目標的認知表征”。10、自我效能感班杜拉的自我效能感論是另一種動機的認知理論。他認為人對行為的決策是主動的，人的認知變量如期待、注意和評價等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素，強化的效果存在于期待獎賞或懲罰之中，是一種期待強化。班杜拉把期待分為結果期待和效果期待兩種。結果期待是指個體對自己行為結果的估計（或強化）。如相信上課認真聽講，下課認真做作業(yè)就會取得好的成績。效果期待是指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。11、能力與智力能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等一般能力就是人們通常所說的智力。12、模仿能力模仿能力指通過觀察別人的行為和活動來學習各種知識技能，然后以相同的方式做出反應的能力。名詞解釋【1012章】1、人格綜合中西方學者的觀點，可以將人格界定為構成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。2、氣質和性格氣質指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動的速度、強度、靈活性和指向性等方面特點和差異的組合。性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式上的心理特征。3、認知風格認知風格也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現(xiàn)出來的習慣化的信息加工方式。4、自我概念自我概念可以定義為一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關系和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。5、社會刻板印象社會刻板印象是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。6、親社會行為親社會行為是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。7、從眾從眾是由于真實的或想象的群體壓力而導致的行為或行為變化。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉變?yōu)椴杉{大多人的看法。8、心理健康世界衛(wèi)生組織（WHO）（2005）將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個體認識到自己有能力應對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)做貢獻”9、適應性障礙和人格障礙適應性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應不良行為或生理功能障礙。當個體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時，就是一種人格障礙。10、心理輔導心理輔導主要是指在學校中進行的，由心理輔導者與來訪的學生之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，克服成長中的障礙，充分發(fā)揮個人潛能的過程。構成的。A生理的需要，對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。B安全需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。C歸屬和愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結交朋友、追求愛情、參加一個團體等，就是歸屬和愛的需要。D尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值。E自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。5、舉例說明動機與行為、工作效率的關系答動機與行為的關系是十分復雜的。同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動也可能有同一種或相似的動機。例如，在同一個班級中，學生的學習動機可能是各種各樣的。有的學生希望成為優(yōu)等生，在班上拔尖，得到老師和同學的稱贊；有的學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩，不愿辜負父母、親友的期望；有的學生是在英雄、模范人物的影響下，希望學好本領，將來為建設祖國服務；有的學生沒有明確的動機，上學只是為了混日子等。這些不同的動機都表現(xiàn)在同一種學習行為中。學習動機不同，學習效果也會不一樣。另外，同一種動機，也可以產(chǎn)生不同的行為。例如幾個人都想休息，但有的去劇院，有的去散步，有的去劃船等。動機與工作效率的關系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關系上。人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并非如此。6、在學校環(huán)境中如何發(fā)揮社交動機的積極作用答在學校環(huán)境中，學生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足師生之間的溝通和同伴之間的溝通。1師生溝通良好的師生溝通為學生的身心健康發(fā)展提供了必要的社會心理背景?？梢允箤W生獲得社交的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗。感受到我們社會中人與人之間的溫暖，有助于培養(yǎng)他們的高尚情感和樂觀性格。良好的師生溝通有助于與學生建立和諧的關系，才能發(fā)揮積極的教育作用。學生對自己所尊敬的老師的一切言行往往會毫不懷疑地接受和仿效。良好的師生溝通能增強學生對學習的興趣，提高他們智力活動的積極性。良好的師生交流和友誼，也能起到“愛屋及烏”的效果。2同伴溝通同伴溝通主要表現(xiàn)為同學之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動的又一重要方面。隨著年齡的增加，同伴在他們心目中的地位越來越重要，這種影響在青少年時期達到頂點，并可能取代父母和老師在兒童心目中的第一地位。同伴溝通對兒童的心理健康有很大影響。如果缺乏同伴溝通，兒童的社交需要和情感得不到滿足，常常會引發(fā)一些不正常的問題狀態(tài)和行為表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在學校環(huán)境中，社交狀況不良的兒童會表現(xiàn)出高焦慮、低自尊、情緒不穩(wěn)、出現(xiàn)回避行為或攻擊行為等一系列不正常行為。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴間的交往為學生的社會化提供了演習、觀摩及模仿的機會和場所，提供了榜樣和強化的作用，學生通過與同伴的交往來學習、鞏固和內(nèi)化各種社會行為規(guī)則。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設身處地的理解他人的感受和需要。從他人角度看待問題影響了以下幾方面的活動有效地獲得信息，有效地綜合信息，建設性地解決人際間沖突，有效地解決團體中的問題，能與人合作。同伴溝通影響到學生的學習。許多研究表明，同學之間的友好或敵對的交流，對學習有很多影響。在友好的、相互關懷的同伴關系中，同學之間相互得到支持和鼓勵，更能發(fā)揮學習的潛力。教師應該充分認識學生對于同伴交往的渴求和需要，以及同伴溝通對學生的深刻影響，努力創(chuàng)設條件來增加他們相互了解和交流的機會，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增強學習的動力。比如，在課堂上增加討論的機會，鼓勵每個學生大膽發(fā)言，積極參與；教學活動中多采用合作學習方式，讓學生相互配合共同完成某項教學目標，體會彼此交流、指導與支持的重要性；組織課外的興趣小組，促進學生之間的頻繁交往，使他們優(yōu)勢互補。7、能力是如何分類的答根據(jù)不同的標準，可以把能力分為不同的類型。（一）一般能力和特殊能力（二）模仿能力和創(chuàng)造能力（三）認知能力、操作能力和社交能力8、請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點答A斯皮爾曼的二因素學說英國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。B吉爾福特的智力三維結構模型美國心理學家吉爾福特把智力看成是多種成分的復雜結構，提出了智力三維結構模型。他認為，智力應從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。C加德納的多元智力理論根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的8種智力。這8種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復雜地以不同方式組合在一起。個體8種智力的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，同時使每一個人的智力又各具特點。D沙洛維和梅耶的情緒智力理論概括出情緒智力可定義為4個主要成分準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力；運用情感、促進思考的能力；理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力；調節(jié)情緒以促進情感和智力發(fā)展的能力。9、在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如何答在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如下1童年期和少年期能力發(fā)展迅速2能力中各種成分的發(fā)展達到頂峰的時間不同3流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同4成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定10、能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面答能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異三個方面。簡答題【1012章】1、人格有哪些特征狹義的人格結構主要有哪些成分組成答（一）自然性與社會性的統(tǒng)一（二）獨特性與共同性的統(tǒng)一（三）穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一（四）獨立性與整體性的統(tǒng)一狹義的人格結構觀認為，人格結構由氣質、性格、認知風格和自我調控等心理現(xiàn)象構成。2、簡述不同氣質類型的主要心理特征及其在實踐活動中的作用答膽汁質直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應迅速、易激動多血質活潑好動、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力容易轉移、興趣易變更、輕率、浮躁黏液質安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實地、反應緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉移抑郁質富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細節(jié)、情緒體驗深刻、孤僻、膽小、多愁善感3、簡述性格的結構及其主要表現(xiàn)答對性格結構的分析，著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征四個方面。A性格的態(tài)度特征人對現(xiàn)實的態(tài)度體系是性格最主要的組成部分，也是性格最直接的表現(xiàn)。它與人的社會屬性相關。B性格的意志特征性格的意志特征是指個體在調節(jié)自己行為方式的過程中所表現(xiàn)出來的個人特點。C性格的情緒特征性格的情緒特征是指一個人在情緒活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境方面的特征。D性格的理智特征人們在感知、記憶、思維、想象等認識過程中表現(xiàn)出來的個別差異就是性格的理智特征。4、請簡要列出人格理論學派的主要代表人物及其最具代表性的主要觀點以及人格測評的方法答A弗洛伊德的精神分析理論，他認為人格結構有三個組成部分“本我”“自我”和“超我”。B人格特質學說代表人物是奧爾波特與卡特爾。人格是由多個彼此相關聯(lián)、能互動的特質所形成的整體。C人本主義心理學代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。人本主義和其它學派最大的不同是特別關注人的尊嚴和價值，強調人的成長和發(fā)展，提倡以人為中心，培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設性的方向發(fā)展。D積極心理學代表人物主要有塞利格曼和奇克森特米哈伊積極心理學是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。5、簡述自我概念的內(nèi)容答（1）物質自我、社會自我和精神自我（2）現(xiàn)實自我與假定自我6、簡述親社會行為發(fā)生的過程答1、知覺到需要2、個人責任3、權衡成本與收益4、決定如何給予幫助7、關于攻擊性行為理論最具代表性的人物及其最具代表性的觀點是什么答1習性學觀點其代表人物是著名習性學家、諾貝爾獎獲得者洛倫茲采用習性學觀點對攻擊性行為進行了闡述。他認為攻擊是人和動物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同構成了人類和動物的四大本能系統(tǒng)。人和動物的攻擊驅力來自有機體內(nèi)部，與外界刺激無關，隨著個體的攻擊能量在有機體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M行釋放。攻擊性行為之所以被以遺傳的形式保存下來，原因在于它具有“護種功能”。2、挫折攻擊理論20世紀30年代，多拉德等提出了“挫折攻擊”理論，認為人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能，而是來源于挫折。博克維茨修正了挫折攻擊理論。3、社會學習理論班杜拉從研究兒童的攻擊行為入手，引入認知中介過程討論攻擊行為的獲得機制和發(fā)生過程，提出了攻擊的社會學習理論。他認為兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得一是直接學習，二是觀察學習或模仿。8、影響人際吸引因素有哪些親密關系至少應該在那幾個方面與其他關系有所不同答1、相似性與互補性2、熟悉與鄰近3、外貌4、人格品質親密關系至少應該在六個方面與其他關系有所不同，這就是了

簡介：招聘面試的十大心理學陷阱招聘面試的十大心理學陷阱心理學心理學家曾進行了數(shù)百個實驗，來研究招聘面試招聘面試的過程。他們的研究目的，是希望清楚知道是什么因素，在招聘面試過程中發(fā)揮作用，影響著管理體制者作招聘決定。通過這些研究，心理學家發(fā)現(xiàn)，不少管理者在不自覺情況下，墮入了面試陷阱，令他們糊里糊涂地聘用了不適合的人。大部分管理者，在過去都是或多或少墮入過面談的陷阱，但這樣并非表示他們稱職。其實在面談進行期間，管理者與應徵者是面對面的接觸，彼此在不停的互相影響著；應徵者一舉一動，及一言一笑，都有會反復地刺激管理者的情緒、感覺和價值觀，反過來說，在面談過程中，應徵者也不斷地受管理者的行為刺激，而作出各種各樣的他也不能完全控制的反應。在這個“互動”的過程中，那些應徵高手，便可利用一些行為來引導管理者墮入面試陷阱。招聘面試的十大心理學陷阱一一“壞事傳千里壞事傳千里”效應效應在招聘面談過程中，管理者在聆聽應徵者陳述之后，會傾向較為相信負面性的資料，而交正面性資料的份量調低。例如，應徵者調查研究發(fā)現(xiàn)，不少管理者心中，都有一個理想的應徵者形象，或稱為典型。他們或會主觀地認為，，應徵者必定要高大才能威猛，有美貌才具智慧，或口若懸河大才可吃四方。那么，當他們遇見一名高大的應徵者時，管理者便會在有意無意之間，從應徵者身上發(fā)掘威猛的證據(jù)，將一些原來沒有太大關連的事件，也接受了下來。這種現(xiàn)象亦可稱為“光環(huán)效應”（HALOEFFECT），武俠小說則稱之為“心中有劍”，意思是說，大俠無須手中有劍，他只要心中有劍，也可傷人于百步之外。管理者也經(jīng)常心中有劍，若他認為沒有美貌便沒有智慧，那么一名姿色平庸的應徵者，便很難突破這個典型，來證明自己的智慧水平。有些管理者心中的典型是十分具體的，他會在招聘面談過程中，將注意力放在一些他主觀地以為應與工作表現(xiàn)或能力有關的細節(jié)上，而不是能客觀的地評量一名應徵者的工作能力。招聘面試的十大心理學陷阱四脫線風箏現(xiàn)象四脫線風箏現(xiàn)象有些管理者喜歡在面談時，與應征者談一些與工作無關的內(nèi)容，如業(yè)余嗜好、管教子女方法、時事分析等到等。除非應征者將來的工作與這些內(nèi)容有關，與此否則管理者是在浪費時間。尤其是那些經(jīng)驗較淺的管理者，他會因閑談太多而令面談失支方向，讓應征者有機會天南地北胡止一番，像脫線風箏般隨處飄，

簡介：1、從“月暈而風礎潤而雨”說說思維的特征、思維是人借助言語，對事物本質屬性、事物之間聯(lián)系及其發(fā)生、發(fā)展與變化的規(guī)律性的認識，是在感知的基礎上實現(xiàn)的高級認識，具有間接性和概括性?！霸聲灦L礎潤而雨”是指如果晚上看到月亮周圍有一圈光暈，明天將有大風。如果門口柱子的底座上濕潤有水氣，明天將會下雨。人們從生活實踐和已有的經(jīng)驗總結出來，月亮周圍有一圈光暈與次日刮風有聯(lián)系，門口柱子的底座上濕潤有水氣與次日下雨有聯(lián)系。這是人通過事物的外部特征認識其內(nèi)部變化及內(nèi)在聯(lián)系，以及與其他事物之間的關系，這說明人都思維具有間接性和概括性2、中醫(yī)通過“望聞聽切”來診斷病癥，試分析其中包含的思維特征。參考上一題3、用心理學原理解釋一下現(xiàn)象①世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨②“知之深，才能愛之切”③“情人眼里出西施”④“憂者見之則憂，喜者見之則喜”①④以上都用情緒、情感與認識過程的關系加以分析情緒、情感以認識過程為基礎，但反過來又對認識過程產(chǎn)生重要影響，積極良好的情緒、情感能激勵認識的積極性，促進認識過程順利的展開，提高認識的效果；反之，消極不良的情緒、情感削弱了認識的積極性，阻礙認識過程的進行，降低了認識的效果。綜合分析。4、有一個小學一年級男孩，平時非常好動，就是在上課時也不能好好安靜下來，總顯得手腳不停，影響別的同學聽講。為此老師一連給他換了三次作為，但收效仍不大，這個毛病總是改不掉。這個男孩自己也很苦惱，為了改掉這個毛病，成為三好學生，他自己動手在桌子上畫了一個獎狀，一次來約束自己，努力改掉這個壞毛病。漸漸的，他果然不再那么好動了。請運用意志品質的有關理論加以分析。答一個人的一只品質有許多表現(xiàn)形式，其中一種是自制性。自制性就是善于空盒子和協(xié)調自己行動的一種一只品質。初入學的兒童，控制和支配自己行動的能力較差，易產(chǎn)生違反紀律的行為。以上教育情境中小男孩就因自制力非常差，以至于不能很好的控制自己的行為，影響了自己和其他同學正常的聽課。另一方面，小雪低年級兒童一只的自覺性一般地說還很差，常常要靠外力的督促和檢查才能完成一項工作。自覺性是對自己的行動目的有清楚而深刻的認識，并能按照目的調整和控制行動已達到既定目的的一種品質。這對于小學低年級兒童來說，是很難做到的。所以他們需要固定的外部力量不斷地對他們施加影響，才能最后達到目標。上面這個小男孩，這是通過自己所畫的紅領巾（外力），不斷提醒和約束自己的行為，才逐步改正自己好動的毛病。5、古人說“衣食足而知禮儀”。試用有關的心理學理論解釋這種現(xiàn)象。馬斯洛需要層次理論人的需要是從低級需要向高級需要的發(fā)展。“衣食”屬低級需要，二“禮儀”則屬高級需要。6、①俗話說“江山難改，本性難移”。請用有關的心理學個性知識解釋這種現(xiàn)象。②根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，判斷其氣質類型，并說明要教育這種類型的學生時，應注意哪些方法小李，男，初中一年級的學生。喜歡看書，不喜歡太多人一起活動。上課時很安靜，坐在那里總是一種姿勢，手里總會擺弄一些什么東西，很敏感，老師讓他換個座位，他會感到委屈，老是想，為什么換我座位情緒發(fā)生較慢，和班里同學一起去看雜技表演時，開始總是默默坐著，面無表情，同學們都笑了，他才發(fā)笑。他很同意局促不安，只要老師對他稍微批評，他就感到難為情。有一次生病了兩個星期沒來上課的班主任出先在教室的時候，同學們都高興的圍了過去，他雖然也很喜歡關心老師，但只在遠遠的地方看著，他對自己的能力和知識評價較低，作業(yè)遇到困難容易垂頭喪氣。他動作不靈敏，說話慢吞吞。答①“本性”實際上就是指個人的旗幟，旗幟是人的心理活動的動力特征，它更多地受到人的先天的神經(jīng)活動類型的影響，所以具有較強的穩(wěn)定性，跟其他心理特征比較它難易改變，當然，難易改變并不等于不能改變，在個體的努力以及其他因素的共同作用下還是可以改變的。②小李的氣質類型是抑郁質。抑郁質的人是以情感深刻穩(wěn)定、細胞敏感、緘默遲疑為特征，具有內(nèi)傾性。對于這種類型的學生要多給予關懷和幫助，避免在公開場合指責他們，要鼓勵他們前進的勇氣，培養(yǎng)他們敏銳、機智、自尊、自信等優(yōu)良品質，防止抑或、怯弱、孤獨等消極品質的發(fā)展。

簡介：昔日同窗情，至今常懷念，這屬于（）。運動記憶情緒記憶形象記憶語詞記憶（）是指在個體沒有意識到的情況下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的無意識影響。外顯記憶內(nèi)隱記憶語義記憶工作記憶問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）。思維程序調查研究驗證假設論證假設為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，，最適宜的記憶策略是（）。復述策略精加工策略組織策略生成技術把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案，這種策略是（）。表象能夠促進問題解決和決策表象為概念的形成提供了感性基礎表象是一種很常見的心理現(xiàn)象，大多數(shù)人都會產(chǎn)生聯(lián)覺表象人們可以對自己心目中的表象進行旋轉、掃視或有層次的組織和劃分根據(jù)記憶的形式不同，可以將記憶分為（）。情境記憶、語義記憶感覺記憶、短時記憶、長時記憶陳述性記憶、程序性記憶內(nèi)隱記憶、外顯記憶有的時候先前學習的材料對識記和回憶后來的學習材料的干擾作用，稱為（）。前攝抑制倒攝抑制超限抑制側抑制下列闡述正確的是（）。語言不具有規(guī)則性，通常都是隨意組織音位、語素、句子等語言不會隨著社會生活的發(fā)展變化而變化語言具有保存和傳授社會歷史經(jīng)驗的功能音位是語言中最小的語義構成單位，是詞的構成要素。一個較長的學習材料，它的開頭與末尾遺忘較少，而中間部分遺忘較多，這種效應稱為（）。

簡介：第１頁共2頁包頭輕工職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系營銷心理學期中（包頭輕工職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系營銷心理學期中（A）試卷）試卷20112012學年第一學期考試時間90分鐘一、多項選擇題（每題2分共20分，錯選不得分，漏選每選對一個得05分）1、心理過程包括（）A認識過程B情感過程C氣質D意志過程2、知覺的基本特征（）A整體性B理解性C選擇性D恒常性3、能力的基本類型有（）A辨別能力B特殊能力C感覺能力D一般能力4、定價方法的有三類（）A成本導向B需求導向C競爭導向D廠家導向5、性格按照傾向性可分為（）A外向型B獨立型C內(nèi)向型D順從型6、新產(chǎn)品的類型有（）A改進產(chǎn)品B全新產(chǎn)品C新買的產(chǎn)品D革新產(chǎn)品7、消費者購買決策類型（）A遲疑決策B慣常決策C有限決策D廣泛決策8、新產(chǎn)品定價策略有（）A撇脂策略B滲透策略C滿意定價策略D廠家定價9、營業(yè)推廣的對象有（）A消費者B中間商C推銷人員D制造商10、折扣定價策略（）A現(xiàn)金折扣B數(shù)量折扣C同業(yè)折扣D心理折扣二、判斷題（10分）1、（）2、（）3、（）4、（）5、（）6、（）7、（）8、（）9、（）10、（）三、名詞解釋（每題3，共15分）1、商標2、顧客異議3、性格4、包裝5、網(wǎng)絡營銷系（分院）專業(yè)級班姓名學號題號一二三四五六總分得分評卷人第２頁共2頁四、簡答題（每題5分共25分）1、青年消費者群體的消費心理2、活潑型氣質類型的人的特點是什么3、怎樣促使POP廣告引人注目4、商標設計的心理策略有哪些5、簡述女性消費者消費心理五、論述題（10）請你應用營銷心理學所學知識對“腦白金”的廣告進行心理分析六、案例分析（20分）桂格麥片公司的提價風險桂格麥片公司的提價風險由于通貨膨脹，原材料，添加劑的成本提了20，員工工資上調，為了保護自己的利益，桂格麥片公司策劃了以下方案1、提高麥片產(chǎn)品的銷售價格2、減少杏仁和葡萄干等配料的分量，以降低成本從而維護銷售價格不變3、使用較便宜的代用品作配料，以降低成本銷售價格仍不變動。請回答以下問題1、一般情況下，企業(yè)提價應注意什么（3分）2、如果桂格公司選擇提高麥片的產(chǎn)品價格，結果怎樣（5分）3、桂格公司如果選擇降低成本（即第二和第三種選擇）會有什么風險（5分）4、請你為桂格公司就新產(chǎn)品的定價出謀劃策，提出可行性方案。（7分）

簡介：你生理上是男性或者女性長大以后就應該符合男性的社會規(guī)范或者女性的社會規(guī)范。這屬于（）A、民族社會化B、個體社會化C、性別角色社會化D、角色扮演正確答案C個體的社會心理和社會行為包括（）個人在社會當中社會認知的過程，人的社會態(tài)度三個方面A、個體與群體的關系B、群體的社會化C、個體的成長D、個體的社會化正確答案D從宏觀角度看，影響一個人社會化的因素是（）。A、社會組織結構B、社會政治制度C、社會教育理念D、社會文化環(huán)境正確答案D社會心理學是對人的心理和社會行為規(guī)律進行研究的一門學科，這里的人既包括個體也包括（）A、組織B、社會C、群體D、他人正確答案C社會心理學主要研究個體心理和個體行為、社會交往心理和行為、群體心理和（）A、應用社會心理學B、特定群體的心理行為C、社會組織的心理行為D、社會心理認知正確答案A（）將角色的概念引入社會心理學說社會就是一個大舞臺A、吳江霖B、喬治米德C、潘菽D、迪爾凱姆正確答案B從新生兒、幼兒、兒童、青年、中年、老年的過程是人隨著年齡（）變化的過程正確答案D人在社會中，（）怎樣去認識別人，怎樣去認識人與人之間的關系，這個就是社會認知A、怎樣去認識自然B、怎樣去認識社會C、怎樣去認識自己D、怎樣去認識動物正確答案C人際交往心理和行為不包括（）A、人際關系B、人際溝通C、利他與侵犯行為D、角色扮演正確答案D個體因素會影響我們的認知準確度，造成認知偏差。正確答案√廣告對人的影響其實就是一個態(tài)度改變的過程。（）正確答案√社會認知揭示我們在社會當中認識別人，認識人際關系規(guī)律。正確答案√心理學研究通常是解釋（）之間的關系。A、自變量B、因變量C、無關變量D、變量正確答案D相關的事件就（）能夠揭示因果A、一定B、不一定C、有D、沒有正確答案B我們搞心理測量，第一次測是得到這么一個結果，第二次找差不多同樣的類型的人測，得到的結果大不相同。說明（）

簡介：1第1題思維過程的重要特征是（）A概括性和形象性B集中性和指向性C間接性和概括性D準備性和敏捷性您的答案C題目分數(shù)10此題得分102第2題心理過程包括認識、情感和。A性格B意志C需要D興趣您的答案B題目分數(shù)10此題得分103第3題當我們閱讀水滸傳時，頭腦中出現(xiàn)宋江的形象屬于（）。A幻想B無意想象C再造想象D創(chuàng)造想象您的答案C題目分數(shù)10此題得分104第4題（）是個性心理的一個重要組成部分，它體現(xiàn)了個體心理活動的動力性和選擇性，是心理活動中最活躍的因素。A情緒與情感B個性心理特點您的答案C題目分數(shù)10此題得分108第8題熱戀中的男女往往看不到對方的缺點，這是下列哪種效應的影響（）A首因效應B近因效應C暈輪效應D標簽作用您的答案C題目分數(shù)10此題得分109第9題最早運用無意義音節(jié)研究遺忘規(guī)律的心理學家是A巴甫洛夫B弗洛伊德C艾賓浩斯D馮特您的答案C題目分數(shù)10此題得分1010第10題（）是指通過觀察實物標本、演示性實驗、教學參觀等方式，使學生獲得感性認識的教學方式。A教具直觀B實物直觀C模像直觀D言語直觀您的答案B題目分數(shù)10此題得分1011第31題

簡介：蘭大社會心理學18春平時作業(yè)21、B2、C3、B4、D5、B一、單選題共15題，30分1、人際溝通的實現(xiàn)要借助于語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)，下列中不屬于非語言符號系統(tǒng)的是AA動作BB書信CC表情DD音樂正確答案是B2、歷史上曾有一位學者指出，戰(zhàn)爭是不可避免的，因為人類之所以發(fā)動戰(zhàn)爭，實際上是一種自我保存的方式，人們相互殺戮其實是為了不讓死亡的愿望指向自身。請問這位學者是AA伯克威茨（LBERKWITZ）BB威廉詹姆斯（WJAMES）CC弗洛伊德（SFREUD）DD康拉德洛倫茲（KLENZ）正確答案是C3、在印象形成過程中，由于信息出現(xiàn)的順序導致的印象形成的效應有A光環(huán)效應B首因效應與近因效應C定型D刻版印象正確答案是B4、下列有關行為目標和動機的說法，不正確的是AA行為目標是動機構成要素之一BB個體的同一動機，可以指向不同的目標CC在一定條件下，動機可以轉化為行為目標，而行為目標也可以轉化為動機DD目標本身一定是行為的動機所在正確答案是D5、下列哪一項不是婚姻的動機A經(jīng)濟B符合道德規(guī)范C繁衍D愛情正確答案是B6、下列哪一項不是人際關系的特點A情感性B直接性CC反向DD壓抑正確答案是D13、以下屬于觀察法的缺點的是AA由于對自變量缺乏控制，所以難以得出因果關系的結論BB所得結果外在效度較低CC與現(xiàn)實條件相去甚遠DD難以消除被試的反應傾向性和研究者對被試者的影響正確答案是A14、結構訪談是指（）A面對面的訪談B研究者通過與研究對象進行口頭交談來搜集資料的方法C訪談者可視實際情況靈活掌握與調整的粗線條式的訪談D按統(tǒng)一要求，依照有一定結構的問卷進行的正式訪談正確答案是D15、心理學觀點認為，人際溝通AA無規(guī)律可言BB只要有人就可以進行CC有時也可以借助報刊來實現(xiàn)DD不一定有目的正確答案是C二、多選題共20題，40分1、人際溝通實現(xiàn)的需要借助于一定的符號系統(tǒng)，下列選項中可以起到信息傳遞功能的有A人際空間距離B眼神C聲調D語速E動作正確答案是ABCDE2、綜合社會心理學者對人際溝通功能的闡述，溝通的作用通常體現(xiàn)為A協(xié)調情感B協(xié)調動作C保證人的心理健康D有助于增進了解E有助于促進團結正確答案是ABCDE3、影響人們利他行為的個人因素有

簡介：教師招聘考試復習資料CONFIDENTIALPAGE11082019教育學簡答題集錦一、教育學的價值是什么1、啟發(fā)教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；2、荼得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；3、養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅定的教育信念；4、提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力；成為研究型的教師打下基礎。二、學習教育學要注意哪些問題1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠離背后的理論假設；3、要注意理論結合實際；4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。三、當代教育學有哪些特征1、教育學研究的問題領域急劇擴大；教育學研究基礎和研究模式的多樣化；2、教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；3、教育學研究與教育裎改革的關系日益密切；4、教育學加強了對自身的反思，也形成了教育學的元理論。四、教育的內(nèi)函是什么中國大百科全書教育卷指出“凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育?！豹M義的教育，主要指學樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。五、教育的發(fā)展可分為哪幾個階段原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。六、原始社會的教育特征是什么教育主要處于原始的平等狀態(tài)，沒有專門的教育機構和專職的教育人員，教育與生產(chǎn)勞動緊密結合，內(nèi)容簡單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動知識，沒有階級性。七、古代社會教育特征是什么它包括奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點是教育基本與生產(chǎn)相脫離，學校教育具有很強的階級性，基本被奴隸主階級和封建主階級所壟斷，其主要內(nèi)容是古典人文學科和治人之術，采用個別教學，具有封閉性與社會生活相脫離。八、學校的基本功能是什么為了實現(xiàn)這一功能，學校應該具備哪些條件學校的基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的教育內(nèi)容實施教育教學活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。學校應具備下列基本條件1、有與學生數(shù)量相適應的校舍、場地及其基本教學設施；2、又符合法律規(guī)定要求的，按編制標準配備的教師隊伍；3、有按規(guī)定標準配備的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。九、學校是一種什么樣的社會組織學校是一種執(zhí)行公共職能的社會組織，有別于企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、國家機關等其他社會組織，具有獨特的組織特點。其公益性特點表現(xiàn)在任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構，教育必須與宗教衽分離。十、學校文化是如何形成的學校文化的形成來自兩方面一是教育者根據(jù)社會的特定要求及其社會的主流教師招聘考試復習資料CONFIDENTIALPAGE31082019點導向功能、調控功能和評價功能。二十二、“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么其一指人的勞動能力的發(fā)展，其二指克服人發(fā)展的一切片面性。二十三、1999年6月，中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定提出新時期的教育目的的基本精神是什么1999年6月，中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出“實施素質教育，就是全面貫徹港的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！倍?、我國教育目的的基本特征是什么1、以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想；2、有鮮明的政治方向；3、堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。二十五、中小學德育的任務是什么它包括哪些內(nèi)容1、德育的任務是指德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)。2、內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。二十六、學校體育的功能是什么健體功能、教育功能和娛樂功能。二十七、中小學體育的主要任務是什么1、增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育；2、提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能；3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質。二十八、美育的功能是什么1、直接功能即育美；2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件；3、超越性功能即超美育功能。二十九、智育與教學的關系如何理解智育與教學是一個交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構成一個教育內(nèi)容的完整架構。他的上位概念是教育。而教學則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學為自己重要的途徑。三十、簡述研究課程的意義有助于完善教育學的理論體系；有助于指導教育教學功能，提高教育教學工作的質量。三十一、簡要評析課程本質的定義課程是知識這是一種比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點?；舅枷胧菍W校開設的每門課程是從相應學科中精心選擇的，并且按照學習認知水平加以編排；課程是經(jīng)驗是相對于前一種觀點的批評和反思的基礎上出現(xiàn)和形成的。強調只有那些真正為學生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱的上是課程；課程是活動這是一種新的觀點。強調學習者是課程的主體，以學習者的興趣、需要能力、經(jīng)驗為中介實施課程。三十二、簡述課程一般結構的發(fā)展變化趨勢在同一基礎上嗇靈活性，在多樣基礎上嗇調控性。三十三、簡述泰勒原理的基本內(nèi)容1、學校應該達到那些教育目標；2、提供哪些教育教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。

簡介：共20頁，第1頁心理治心理治療一串講筆記課程代碼課程代碼課程名稱課程名稱教材名稱教材名稱出版社出版社版本版本作者作者教材類型教材類型0562405624心理治療心理治療一心理治療心理治療一北京大學醫(yī)學出版社北京大學醫(yī)學出版社20072007年版年版鄭日昌鄭日昌國家統(tǒng)編教材國家統(tǒng)編教材第一章第一章心理治心理治療概論1、心理治療、心理治療是在良好的治療關系基礎上，由經(jīng)過專業(yè)訓練的治療師運用心理治療的有關理論和技術，對來訪者進行幫助的過程，以消除和緩解來訪者的癥狀或障礙，促進其人格向健康、協(xié)調的方向發(fā)展。2、△心理咨詢與心理治療的異同。、△心理咨詢與心理治療的異同。（△心理治療的對象、內(nèi)容與心理咨詢的對象和內(nèi)容的不同。）二者相似之處二者相似之處⑴遵循的理論和方法是一致的。⑵遵循的原則是一致的。二者遵循相同的基本原則、工作態(tài)度、職業(yè)道德。⑶工作對象和工作內(nèi)容常常是相似的。都會面對來訪者的婚姻問題、負面情緒、人格問題和個人成長等⑷都注重建立幫助者與求助者之間良好的人際關系，認為這是幫助求助改變和成長的必要條件。⑸追求的目標是一致的。都希望通過助人者和求助者之間的互動，達到使求助者改變和成長的目的。區(qū)別區(qū)別⑴對工作對象各有側重。心理咨詢主要面對正常人、正在恢復或已復原的患者，常常被稱為來訪者或來詢者。心理治療針對有心理障礙的人，被幫助對象被稱為患者或病人。⑵工作內(nèi)容有所差別。心理咨詢處理正常人所遇到的各種問題，如日常生活中的人際關系、職業(yè)選擇、教育過程、婚姻家庭。心理治療處理某些神經(jīng)癥、性變態(tài)、心理障礙、行為障礙、心身疾病、康復中的精神病人等。⑶專業(yè)人員的稱謂和接受的訓練不同。心理咨詢提供者被稱為咨詢師或咨詢心理專家，接受咨詢心理學、學校心理學或職業(yè)心理學的專業(yè)訓練；心理治療提供者被稱為治療師或心理醫(yī)生，接受精神醫(yī)學或臨床心理學的訓練。⑷干預重點和干預策略有所差異。心理咨詢重視支持性、發(fā)展性，強調對來訪者潛能和資源的開發(fā)利用，助人自助，耗時相對較短。心理治療則重視行為的矯正、訓練，重視人格的重建，耗時相對較長，從幾周到幾個月甚至幾年。⑸組織構建有所不同。心理咨詢多在學校、社區(qū)等非醫(yī)療機構中開展。心理治療則多在醫(yī)院里進行。3、心理治療的原則、心理治療的原則（◇在心理治療實務中如何把握和運用心理治療的原則。）保密原保密原則是心理治療中最重要的一條原則。主體原主體原則來訪者即是治療的對象，又是治療活動的主體。轉介原介原則其根本目的在于保證來訪者最大利益得以實現(xiàn)。時間時間限定原限定原則一次治療時間最好控制在1小時內(nèi)。態(tài)度中立原度中立原則指治療師在治療過種中應保持中立的立場。治療師要做到四點共20頁，第3頁的先天性傾向。他認為人們的科學和藝術創(chuàng)造活動都是原型在起作用。C自我心理學自我心理學代表人物有安娜弗洛伊德、海因茨哈特曼和羅伯特懷特，強調自我的重要。D精神分析的文化學派精神分析的文化學派卡倫霍妮和艾里克弗羅姆，強調社會、文化對對人類行為的影響。E客體關系心理學（客體關系心理學（馬格麗特瑪勒）和勒）和親附學附學說（約翰鮑爾鮑爾比）比）都重視人際關系和人際交往對心理結構形成的影響，而親附學說更注重母嬰之間的關系。F自體心理學（海因茨自體心理學（海因茨科胡特）科胡特）注重人的認知和人際關系，它把人的心理結果看作一個整體，把人的心理活動的總和稱作自體。3、意識層次理論（重點）、意識層次理論（重點）△意識、前意識和潛意識三者的區(qū)別費洛伊德把人的精神活動分成3個層次A意識是個體心理活動的有限外顯部分，是與直接感知有關的心理活動部分。意識實際上只是心理能量活動浮于表面的部分。B前意前意識介于意識和潛意識之間的部分，它是可以回憶起來的經(jīng)驗，是可以招回到意識中的那部分經(jīng)驗和記憶。C潛意潛意識是被壓抑到意識下面的、無法從記憶中招回的部分，它們通常是被社會的風俗習慣、道德、法律所禁止的內(nèi)容，包括個人原始的沖動和與本能有關的欲望等。4、人格結構理論（重點）、人格結構理論（重點）△本我、自我、超我三者的區(qū)別費洛伊德用本我、自我、超我3個層次來闡述人的精神世界A本我本我是人格中最原始的、與生俱來的部分，它由先天的本能和欲望所組成，是潛意識、無理性的。奉行快樂原則，是指人們都具有獲取快樂和避免痛苦的心理傾向。嬰兒的人格結構完全是由本我組成的，本我不能與外界直接接觸。B自我自我是人格結構的表層，部分位于意識之中，部分位于潛意識之中。是理性的、識時務的，奉行現(xiàn)實原則，即力爭回避痛苦，又獲得滿足。自我要調節(jié)外界和本我。自我對外界的功能是感知外界刺激；自我對本我的功能是決定本我的要求是否能得到滿足。防御機制防御機制是自我的一種防御功能，當超我與本我之間，本我與現(xiàn)實之間有矛盾和沖突時，人就感到痛苦和焦慮，這時自我可以某種方式調整沖突雙方的關系，使超我的監(jiān)察可以接受，同時本我的欲望又可以得到滿足，從而緩和焦慮，消除痛苦。防御機制包括4類⑴神經(jīng)癥性心理防卸機制⑴神經(jīng)癥性心理防卸機制包括壓抑、理智化、情感隔離、反向形成等壓抑抑指主動地將痛苦的記憶、感情和沖動排斥到意識之外。理智化理智化指在體驗和談論沖突的話題時，就事論事，不帶有感情色彩。情感隔離情感隔離是對與特殊思想相聯(lián)系的感情的壓抑。理智化和情感隔離都是強迫癥病人典型表現(xiàn)。反向形成反向形成以夸大一種情緒傾向的方式來壓制與其相對應的另一種情緒傾向。⑵不成熟心理防御機制⑵不成熟心理防御機制包括退行等退行退行退回到心理發(fā)展的早期階段，以避免體驗隨后的發(fā)展而帶來的沖突。⑶自戀性防御機制⑶自戀性防御機制包括否認、妄想性投射等否認與壓抑相似，阻擋來訪者對痛苦的觀念和情感的注意。投射投射來訪者把自己的沖動、感情，以及別的心理內(nèi)容歸咎到別人身上，在治療中會歸結到治療

簡介：1大學大學MBA課堂課堂企業(yè)培訓國際標準管理心理學游戲企業(yè)培訓國際標準管理心理學游戲認證系列高級職業(yè)經(jīng)理CEO資格認證、人力資源總監(jiān)、營銷經(jīng)理、財務總監(jiān)、企業(yè)培訓師、酒店經(jīng)理、品質經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、市場總監(jiān)、營銷策劃師等學習認證系列。等學習認證系列。頒發(fā)雙證頒發(fā)雙證通用高級經(jīng)理資格證書＋MBA高等教育研修結業(yè)證書（含2年全套學籍檔案）通用高級經(jīng)理資格證書＋MBA高等教育研修結業(yè)證書（含2年全套學籍檔案）證書說明證書說明證書全國通用、國際互認、電子注冊，是提干、求職、晉級、移民的有效依據(jù)證書全國通用、國際互認、電子注冊，是提干、求職、晉級、移民的有效依據(jù)學習期限3個月（3個月（允許工作經(jīng)驗豐富學員提前畢業(yè)）收費標準收費標準全部學費元學校網(wǎng)站學校網(wǎng)站報名電話0451－88723232咨詢郵箱XCHY007報名電話0451－88723232咨詢郵箱XCHY007頒證單位中國經(jīng)濟管理大學承辦單位中國教育培訓網(wǎng)美華管理人才學校頒證單位中國經(jīng)濟管理大學承辦單位中國教育培訓網(wǎng)美華管理人才學校職業(yè)經(jīng)理MBA整套實戰(zhàn)教程職業(yè)經(jīng)理MBA整套實戰(zhàn)教程千本好書千本好書免費免費下載網(wǎng)址下載網(wǎng)址1、勇于承擔責任、勇于承擔責任規(guī)則學員相隔一臂站成幾排（視人數(shù)而定），我喊一時，向右轉；喊二時，向左轉；喊三時，向后3（橫線以下請講師折迭好）你是間諜你不是間諜講師點評店主損失35元。任何一個人均不是間諜。一個團體的成員有時不一定目標一致，也不一定彼此信任或相互影響。這種情況常因大家不能坦誠溝通而變得更為復雜。在這個練習中可能就有這樣一個不與大家同心協(xié)力的人在你的小組中，我們可以稱之為間諜。一個小組中可能不只有一個間諜。3、公平與不公平、公平與不公平案例討論（40分鐘）案例（通過角色表演的形式來展現(xiàn)，共有六個角色）以下內(nèi)容對白打印給參與的7個人。旁白、小母雞、鵝的扮演者女，其他角色男。（旁白）小母雞在谷場上扒著，直到扒出幾粒麥子，她叫來鄰居。小母雞說“假如我們種下這些麥子，我們就有面包吃了。誰來幫我種下它們”牛說我不種。鴨說我不種。豬說我不種。鵝說我也不種。“那我種吧。”這只小母雞自己種下了麥子。（旁白）眼下麥子長成了。小母雞又問“誰來幫我收麥子”鴨說我不收。豬說這不是我們應該做的事。牛說那會有損我的資歷。鵝說不做雖然餓一點，但也不至于餓死?！澳俏易约鹤?。”小母雞自己動手收麥子。√

簡介：點擊查看更多人事招聘管理心理學培訓精彩內(nèi)容。

簡介：經(jīng)典自體心理學,徐鈞DHITISOHUCOM,課程目錄,共4輪，每輪3天，十二天第一輪經(jīng)典自體心理學第二輪現(xiàn)代自體心理學主體間性精神分析第三輪自體心理學深化治療詮釋技術第四輪現(xiàn)代自體心理學當下時刻與存在主義,,,精神分析共同的基礎,精神分析共同的技術,移情移情的詮釋阻抗的消除自由聯(lián)想和解夢技術,什么是自體心理學,KOHUT（科胡特）創(chuàng)立19131981深入自我價值感（自戀，人的主體存在感），理解人際關系與主體關系的心理療法自戀不作為一種病態(tài)情況而是作為人類發(fā)展的一部分來描述,明確工作目標自體心理學對癥狀的分類,精神病核心自體沒有成形，中心空虛但卻有完整周邊防御結構，包括精神病和嚴重的邊緣人格障礙等自體缺陷障礙核心自體發(fā)展，但有缺陷的人格或行為障礙，例如自戀人格障礙等結構沖突官能障礙俄底浦斯神經(jīng)癥等等科胡特認為俄底浦斯障礙是次生問題，其原因實際是父母的不共情孩子自體的后果,自體心理學的一個理念基礎和兩個重要技術,理念自戀及自戀的暴怒自戀的暴怒，來自環(huán)境對自體的不共情和曲解兩個技術1潛意識到意識2情感的矯正經(jīng)驗,生物應對挫折反應攻擊、回避、木僵,,L我覺得你的解釋不對。T或許你可以澄清一下解釋什么地方不對L我無無法搞清楚什么地方不對，但不能接受。T或許你對解釋的不接受，是對父親的一種拒絕。因為他早年沒有關心你。L你的依據(jù)是什么T你早點與父親的關系一直不好，他一直不關心你。L是的，他沒有關心我。我同意。但和你現(xiàn)在的解釋不對有什么關系。T這是一種移情關系。L那是你書本里寫的，和我有什么關系。我就討厭你們這些咨詢師這樣。T我注意到當我和你討論與你父親移情的時候，你就開始討厭，而你的咨詢師又都是男性，這其中難道沒有關系嗎L那是你的“關系”，我很佩服你，但我對談這個有點累了，我們談點別的吧,自體客體經(jīng)驗,一種由客體提供的自體的體驗性情感經(jīng)驗是一種彼此融合式的自體經(jīng)驗與客體關系理論的區(qū)別和比喻,共情與自體客體經(jīng)驗KOHUT和ROGERS,KOHUT共情，重視了共情的深度和質量ROGERS共情，重視廣度，但在質量上沒有論述當代的觀點將這兩者引為互相補充。,浸泡共情性研究方法,分析師奉獻其生命來幫助他人,籍助于對他人的內(nèi)在生命之同理浸泡所獲得得洞識分析師必須努力不要像個程序設計良好的電腦分析師的回應需要其人格的深度層面之參與。KOHUT,1978,現(xiàn)代自體心理學的原則,“分析師必須觀察被分析者的行為，并對他的聯(lián)想開放地傾聽，我指的是他必須抗拒誘惑，不能將對病人的理解壓縮成任何他所持理論的先入為主的概念的僵化模型中那可能是克萊因派、欒克學派、榮格學派、阿德勒學派、經(jīng)典精神分析（包括自我心理學），或甚至是自體心理學派的。他必須等待到能夠更精確地了解病人需求的本質，才能經(jīng)由比較正確的解釋，向病人傳達他的理解。“（1984）,貼近體驗和遠離體驗,借助貼近體驗性共情觀察，理解來訪者的“自體”的發(fā)展但不是做為一個“概念”而是一種具有時空連續(xù)性的內(nèi)在體驗。借助遠離體驗的觀察，得到對來訪者自體發(fā)展障礙的認知,,自體心理學的經(jīng)典治療模型,與夸大自體相關鏡映移情,鏡映移情是指來訪者試圖得到治療師的肯定的需要或欲望案例片斷,次生的鏡映當來訪者的理想化需要沒有被回應或被拒絕時，來訪者可能會發(fā)生次生的鏡映狀態(tài),治療共情的廣度,與理想化自體相關理想化移情,一種深切的渴望渴望著通過與被崇拜的，充滿威力的人物的結合而得到保護和強化。這樣的人物給你理想，力量；在你危難，挫折，尋求生命意義的時候，助你維持自體系統(tǒng)的穩(wěn)定性。（BASCH，1986）案例我想你我能夠找到的唯一治愈我的治療師,與另我自體相關的密友移情,在治療關系中，來訪者需要與治療師產(chǎn)生相同感或親和感的連結反應。案例片斷一杯水、一個小禮物,夸大的融合式移情,此狀態(tài)從自閉態(tài)跨出了一小步。他對他人有一點點的意識，但他人被以為是自己延伸出的一部分。盡管有意識他人的存在，但不存在對他人的態(tài)度，因為他人已在掌控之列。BRUCE,斷裂和修復技術情感的矯正經(jīng)驗,自體客體關系的斷裂（非創(chuàng)傷性的挫折）與修復，構成了來訪者人格的適應性微結構貼近體驗涉及到溝通的目標相互調節(jié)回溯技術1潛意識到意識技術2情感的矯正經(jīng)驗技術,二種分裂,水平分裂，潛抑垂直分裂，繼發(fā)的防御性自戀方法抱持關系,,恰好的回應,共情的深度和淺度變化共情的節(jié)奏沒有敵意的堅決和不含誘惑的深情,自體的重建,自體基礎于恰好挫折的結構，由自體客體對之共情的回應，通過轉變的內(nèi)化作用吸收了自體客體良好功能,自體是能夠神入和接納自己的然后也具有理解他人的良好能力同時也可以形成自體的高內(nèi)聚密度,而感受到生命的意義和快樂并有能力忍受生命中的挫折和不快樂,俄狄浦斯情結,古代俄狄浦斯王的文本俄狄浦斯情結，人際原始三角關系結構沖突神經(jīng)癥起源的原因，是愛與恨的客體驅力沒有被馴服所引起的。自我評價功能、內(nèi)疚感超我的基礎,人類關系的心理發(fā)展,青少年短程模型,創(chuàng)傷性移情與發(fā)展性移情的異同利用發(fā)展性自戀移情資源利用關系資源設置現(xiàn)實的目標,,以理想為前導，以抱負為動力，以才智和技能去投入生活，從中獲得成就，體驗到意義，原是每個健康人的正常追求。,自戀現(xiàn)在合法了,,,