簡介：思維導圖學習策略助你高效學習必修四生活與哲學78第一課美好生活的向?qū)АY(jié)構(gòu)思維導圖※※考點哲學的產(chǎn)生與形成考點全面理解哲學的概念注哲學有科學與非科學之分，并非所有哲學都是科學的。哲學的指導具有兩重性?？键c哲學的作用思維導圖學習策略助你高效學習必修四生活與哲學80第三課時代精神的精華※※結(jié)構(gòu)思維導圖※※

簡介：思維導圖學習方法與步驟思維導圖是一種有效的思維模式，現(xiàn)廣泛應用到學習工作生活當中，它可以有效的提高學習能力、工作能力及生活中技能的能力。但是怎樣的有效的利用思維導圖進行學習呢滬江英語網(wǎng)小編思維導圖專題將為大家一一揭曉方法步驟1通過畫圖的方法來養(yǎng)成系統(tǒng)學習的好習慣所謂系統(tǒng)學習，就是把知識看成一個密切聯(lián)系的系統(tǒng)，在學習過程中注意把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三、融會貫通。只有善于進行系統(tǒng)學習的人，才是真正的學習高手。要想掌握系統(tǒng)學習的方法，就要在平時的學習中，按照系統(tǒng)學習完全工具中介紹的方法，并以系統(tǒng)學習完全工具中系統(tǒng)圖庫作為一個我們在日常學習中進行系統(tǒng)學習的一個基礎模板，主動地去畫體系圖來梳理知識體系。2熟悉基礎知識是梳理知識規(guī)律的前提絕大部分有用的知識都是有規(guī)律的，把這些規(guī)律梳理清楚以后，可以大大提高我們的學習效率。這種梳理和把握，應該以對基礎知識的徹底理解為前提。所以，嚴格來說，對照目錄并不是梳理知識規(guī)律的第一步。真正的第一步是看書。如果對書中的基本知識點不熟悉，盯著目錄看是看不出知識之間的聯(lián)系來的。3日常學習中梳理知識體系的時間周期對于還在學習新課的同學來說，每一天學習的知識往往并不多，所以不需要每天都抽時間來梳理知識體系?？梢栽谥苣┗蛟履?，講完一個大節(jié)或者一章的知識之后，再來用專門的時間對自己學習過的知識體系進行梳理。而平時的復習，主要是看書，把當天學習的知識從頭到尾看一遍，合上書本想一遍，把基礎知識掌握牢固，為梳理知識體系打下良好的基礎。所以，體系圖應該盡可能的簡潔，但同時又能全面概括所有的相關(guān)內(nèi)容。同一個層次的點所包含的內(nèi)容不相重復，這就是我們自己梳理知識體系的時候應該努力追求的目標。6每個人畫的圖都是不一樣的體系圖畫得好不好，有一個大概的標準，就是是否全面、清楚和簡潔。但是，它絕沒有一個惟一的標準答案，每個人都可以根據(jù)自己的思維習慣和偏好，畫出自己覺得最全面最清楚而又最簡潔的知識體系圖。7解題思路圖和知識體系圖的區(qū)別簡單來說，解題思路圖要比知識結(jié)構(gòu)圖復雜。雖然它們表面看起來一樣，而且也都是用來梳理知識之間聯(lián)系的，但是，難易程度卻不一樣。我們課本上的知識是按照從簡單到復雜的順序安排的，編排的目的也是為了便于大家學習，所以我們在梳理的時候可以以書的目錄作為參照，從前往后、從易到難的進行梳理，相對比較輕松。而題目中的知識往往是被出題人故意打亂了的，沒有一定的順序，很多聯(lián)系也是隱藏著的，所以我們才要自己展開聯(lián)想，思考在條件和答案之間建立聯(lián)系的各種可能性，最后挑選一種符合題目要求的作為解題思路。在尋找解題思路的過程中，知識之間的聯(lián)系是展開聯(lián)想的基礎畢竟這是考試，我們不能沒有根據(jù)地瞎聯(lián)想。所以，要想畫好解題的思路圖，必須先要畫好知識體系圖，熟練把握基礎知識之間的聯(lián)系。8我們畫的不是圖，是思路系統(tǒng)學習完全工具的方法與解題技巧部分，主要是說明解題的基本規(guī)律。雖然題型千差萬別，但是，它們的解題規(guī)律都是基本一致的。只有掌握了解題的規(guī)律你才能真正成為一個尖子生。請不要把思路圖看成是一種“解題技巧”。因為，我們解決任何一道題目，都必然要從條件出發(fā)，結(jié)合課本知識來思考這些條件能夠告訴我們什么，然后找到它和問題的關(guān)系。任何人，做任何題

簡介：思維導圖在小學英語教學中的應用在傳統(tǒng)的教學中，主要是以教為主的教學設計，過于強調(diào)教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。利用思維導圖，既能發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又能體現(xiàn)學生是學習的主體，建構(gòu)主義的思想在整個教學中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。同樣，小學英語也是進行傳統(tǒng)的教學，對于小學生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢如何將學生的英語水平提上去呢對于英語這門課來說，學習英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎能培養(yǎng)學生與人交流的能力嗎這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設法，轉(zhuǎn)變教學方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學生學習英語的興趣。1教師教學設計的工具教師可以利用思維導圖來設計自己的教學，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節(jié)省備課的時間。教師的這種教學設計不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性更容易更改。因為思維導圖用作了講課的框架它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結(jié)構(gòu)相當嚴謹?shù)闹v話。比如，以牛津版小學六年級英語上冊UNIT8VISITINGMUSEUMS為例，以往教師備課，就是按照課本中內(nèi)容的先后順序?qū)⒄n文中的主要內(nèi)容寫到教案本上，講課的時候就按照教案上的內(nèi)容給學生講，增加學生學習英語的興趣，是因為思維導圖在教學應用中是有一定理論基礎的。在認知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識是知道“是什么”，但是在學習中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識為知道“為什么”提供了概念基礎，就知識的表現(xiàn)而言，思維導圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。把思維導圖應用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。其實，把思維導圖應用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的思維方式。不過，利用思維導圖對學生的學習進行評價這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

簡介：思維導圖全腦記憶法思維導圖全腦記憶法思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應用，包括大量的500強企業(yè)。思維導圖的創(chuàng)始人是東尼博贊。中國應用思維導圖大約有20多年時間。概念概念思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。導圖作用導圖作用隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現(xiàn)，如果你想改變你的生活、學習現(xiàn)狀，想了解更多，那就繼續(xù)看下去，文章最后介紹了實際操作方法。祝愿每一位看到這篇帖子的朋友事業(yè)、學習有成。1成倍提高您的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。2激發(fā)您的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)。3讓您形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，并使您將能夠達到眾多您想達到的目標，包括快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達溝通、演講、寫作、管理等等9做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；10大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。思維導圖的優(yōu)勢。能夠清晰的體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點突出，內(nèi)容全面，有特色。思維導圖與和傳統(tǒng)的學習記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。思維導圖與和傳統(tǒng)的學習記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。1使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！彼裕瑘D像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。2把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學習時間。3思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。它能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識之間的聯(lián)系是學習的關(guān)鍵如何用思維導圖做讀書筆記1閱讀書籍

簡介：13

簡介：思維導圖在英語教學中的應用思維導圖在英語教學中的應用105號175中學張彥敏一認識思維導圖思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正象人的大腦的結(jié)構(gòu)圖，分布著許多“溝”與“回”，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強化了聯(lián)想功能，正象大腦細胞之間無限豐富的連接。最有趣的是它以一個中心向外發(fā)散出千千萬萬個分支，每一個分支又與中心點連接，且每一個分支又可以成為一個中心點，再向外發(fā)散出千千萬萬的分支。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。二運用思維導圖進行預習激發(fā)興趣化解難點教師將思維導圖應用于前置性作業(yè)中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。以新版牛津英語八年級上冊UNIT1為例發(fā)明時間作用等角度去分析比較不同之處，較好地完成了COMPARETHEDIFFERENCEAMONGTHEINVENTIONS這一教學目標通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導圖結(jié)合起來靈活運用，能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。四運用思維導圖進行評價整合知識發(fā)散提高學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習之目的。在完成UNIT4EDUCATIONALEXCHANGES的教學后，在教師的指導下，全班學生分小組，制作出思維導圖。ANANEXCHANGEEXCHANGEVISITVISITACTIVITIESACTIVITIESOUTSIDEOUTSIDESCHOOLSCHOOLGOGOSHOPPINGSHOPPINGGOHIKINGGOHIKINGWITHBRITISHWITHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSVISITPLACESOFVISITPLACESOFINTERESTSUCHASINTERESTSUCHASBIGBENTHEBIGBENTHELONDONEYELONDONEYEBUCKINGHAMBUCKINGHAMPALACEPALACEVISITFRIENDSVISITFRIENDSWITHTHEHOSTWITHTHEHOSTFAMILYFAMILYINTRODUCEINTRODUCETT’’AIAICHICHICHINESECHINESEPAINTINGTOPAINTINGTOBRITISHSTUDENTSBRITISHSTUDENTSWATCHFILMSWATCHFILMSWITHBRITISHWITHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSHAVELUNCHHAVELUNCHTOGETHERWITHTOGETHERWITHBRITISHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSDISCUSSDISCUSSDIFFERENCESDIFFERENCESBETWEENBRITISHBETWEENBRITISHCULTURECULTURECHINESECULTURECHINESECULTUREWITHBRITISHWITHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSACTIVITIESACTIVITIESINSCHOOLINSCHOOLTAKEPARTINTHETAKEPARTINTHESCHOOLCONCERTSCHOOLCONCERTATTENDSOMEATTENDSOMESPEECHESABOUTSPEECHESABOUTBRITISHCULTUREBRITISHCULTUREHISTYHISTY教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學內(nèi)容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知

簡介：第三單元第三單元77記念劉和珍君記念劉和珍君【思維導圖思維導圖】來源ZXXA竟至竟會竟能B竟能竟至竟會C竟會竟至竟能D竟能竟會竟至來源3（2014重慶卷）依次填入下邊一段話中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當?shù)囊唤M是D樂觀的人看見問題后面的機會______。機會從來不會主動敲響你的門，無論你等待多少年，______。朝著既定目標前進______。①悲觀的人則看見機會后面的問題②悲觀的人只看見機會后面的問題③它只如一陣風拂面而過，需要你有反應能力和追隨速度④需要你有反應能力和追隨速度，它只如一陣風拂面而過⑤你就會發(fā)現(xiàn)機會的存在，充分發(fā)揮你的潛能⑥盡量發(fā)揮你的潛能，你就會發(fā)現(xiàn)機會的存在A①④⑥B②④⑤C①③⑤D②③⑥來源

簡介：思維導圖在高一化學教學中的應用研究思維導圖在高一化學教學中的應用研究以人教版化學1必修第一章為例王永斌摘要摘要以人教版高中化學1必修第一章教學為例引導學生運用思維導圖進行預習、聽課和復習探討了思維導圖在化學教學中的應用價值并對思維導圖在教學方面的應用前景作了展望。1思維導圖簡介思維導圖簡介思維導圖是由英國人托尼布贊TONYBUZAN在20世紀60年代提出的。開始時它是作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)的。和傳統(tǒng)的記筆記的方法不同思維導圖往往是從一個主要概念開始隨著思維的不斷深入逐步建立的一個有序的發(fā)散的圖它是對思維過程的導向和記錄。托尼布贊認為思維導圖有3個明顯的優(yōu)勢1注意的焦點清晰地集中在中央圖形上并以分支上的關(guān)鍵詞形式有效地幫助學習者加速對內(nèi)容的整體把握和記憶2圖像、色彩的運用有效地刺激了大腦3思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程學習者能夠借助思維導圖提高發(fā)散思維能力可以通過思維導圖理清思維的脈絡并可供自己或他人回顧整個思維過程。因此從知識表示的能力看思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程是知識和思維過程的圖形化表征學習者可以通過思維導圖迅速掌握整個知識架構(gòu)從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移。如圖1就是一幅筆者向?qū)W生介紹思維導圖時所作的簡單的思維導圖。圖1思維導圖講解圖思維導圖講解圖盡管思維導圖的最初目的只是為了改進筆記方法但是它的作用和威力還是在日后的研究和應用中不斷地顯現(xiàn)出來被廣泛地應用于個人、家庭、教育和企業(yè)。自從思維導圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領域以來已經(jīng)在教育教學過程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導圖的學習過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的理念和靈活交互的特征在國外中小學教育改革實踐項目中進行得如火如荼。自思維導圖被引進我國以來已經(jīng)逐漸引起了許多有識之士的重視并且已被越來越多的教育工作者所接受和應用。2高一化學教學過程中運用思維導圖的初探高一化學教學過程中運用思維導圖的初探現(xiàn)就高一級4個普通班的化學教學工作進行研究為研究思維導圖在教學中圖2學生預習的思維導圖學生預習的思維導圖用思維導圖來進行預習的主要作用就是幫助學生明確目標在閱讀時能夠集中精神在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點并理順自己的思路。同時標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢目標明確提高聽課效果。另外通過檢查收上來的學生思維導圖教師能夠迅速找到學生對該內(nèi)容的思維障礙點確定重點難點從而讓教師的講課更加有針對性和實效性。如圖2所示教師可以明確學生對于“物質(zhì)的量”的理解存在盲點而且圖中阿伏加德羅常數(shù)也是寫錯的沒有帶單位另外學生對于出現(xiàn)的公式還存在一些問題尤其是其中的一些變式。這些都是教師在教學中要突破的。22思維導圖在聽課中的運用思維導圖在聽課中的運用學習心理學指出中學生能持續(xù)集中精神聽課的時間約20MIN。因此聽課過程中學生走神是很正常的現(xiàn)象。為避免學生走神和減少因?qū)W生走神而聽遺漏的知識點很多教師都采取了多種有效的方法例如鼓勵學生多參與課堂教學活動、運用多媒體教學、轉(zhuǎn)變教學模式等。筆者除了運用上述方法外還嘗試了運用思維導圖的方法來引導學生聽課。在學生預習的思維導圖的基礎上學生聽課時要做的工作其實就是補充和完善該思維導圖把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點”等。另外筆者為了讓學生更好更快地把握住教師講課的思路和內(nèi)容也向?qū)W生展示了一幅通用的思維導圖樣圖學生要做的工作就是把它填充好。例如先在導圖中心位置填寫上本節(jié)內(nèi)容在“新課導入”中把老師的導入方式上打上記號明確老師新課的引入方式而在老師講到具體的知識點時則根據(jù)圖3中的“知識點一”所示依次把相關(guān)內(nèi)容填上或直接把其在課本中的頁碼標上以節(jié)省做筆記的時間至于有多個知識點時則重復上述做法。當然這一切都要鍛煉學生盡可能地使

簡介：附件一20172017年天津市基礎教育年天津市基礎教育“教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新”論文評選申報表論文評選申報表所屬區(qū)薊州區(qū)學科分類初中化學論文編號CX2017016論文題目思維導圖在化學教學中的有效應用會員編號HY016Z029162姓名田景瑞性別女民族漢出生年月1978、4學歷大本職務老師職稱中學一級教齡20郵箱TIANJINGRUI2005手機15822777945第一作者單位天津薊縣第四中學電話29037667指導教師本人承諾申請人鄭重聲明此項成果確系申請人所有，因此引發(fā)的爭議及后果由申請人承擔。申請人簽字年月日學校審查意見經(jīng)學校審查，此項成果確系申請人所有，同意申報。領導簽字學校蓋章年月日區(qū)教育學會意見蓋章年月日一等獎二等獎三等獎建議區(qū)級不予評審評審結(jié)果誠信違規(guī)評審意見及違規(guī)情況記載32思維導圖讓我們自由聯(lián)想，讓大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就是極大地促進了使用者的想象力和創(chuàng)造力。33繪制成功的思維導圖是我們所面對問題的一個全景圖，面對這樣一幅全景圖，我們可以同時把握全局和細節(jié)，從而極大地提高自己的觀察能力和思維能力。34思維導圖的繪制過程也就是一個人閱讀資料、分析問題、解決問題的過程，從中既能感受到沉思的愉悅，也能享受到學習的樂趣。4、思維導圖在初中化學教學中的應用基于思維導圖的化學課堂教學模式大致可分為幾個階段課前進行思維導圖式預習課堂上以思維導圖方式明確學習目標交流探討預習內(nèi)容教師點講精講，答疑解惑練習鞏固反饋交流再次運用思維導圖進行知識的整理梳理。41安排學生通過思維導圖開展課前預習在化學學習的過程中，充分的預習必不可少，通常來說，學生都會使用閱讀的方式展開課前預習。而對于化學這門課程來說，其具有較強的知識性、專業(yè)性，其同簡單的閱讀文章不同，需要學生在預習的過程中投入更多的精力。而怎樣閱讀、通過何種方式閱讀能夠獲得更好的預習效果則成為了非常關(guān)鍵的部分。如果僅僅依靠走馬觀花式的閱讀，那么僅僅是敷衍性質(zhì)的預習，其所能獲得的預習效果也將是最為粗淺的。如何才能讓學生們短時間內(nèi)的預習能達到較好的效果呢可嘗試指導學生運用思維導圖進行預習。學生在預習新課內(nèi)容時，可以采用思維導圖的方式。可以在原有知識的基礎上延伸出新的知識，這個時候，思維導圖就能清晰地

簡介：思維導圖在高中英語閱讀課型中的應用思維導圖在高中英語閱讀課型中的應用廈門市禾山中學李秀梅摘要要利用思維導圖開展閱讀課中的熱身、文本解讀、文本復述、文本記憶及文章仿寫任務，實現(xiàn)閱讀課獲取信息、處理信息及應用信息的教學目的，幫助學生建立新的閱讀圖式。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞圖式理論思維導圖閱讀高中英語教科書中每單元的READING為單元教學的重點與難點。作為精讀課，它集本單元的話題、詞匯、語法為一身。而且大多數(shù)的課文都有一定的難度。學生完全理解課文體裁、題材難，記憶課文詞匯難，理解語法也難。那么如何在教學中找準切入點，深入淺出地開展教學活動，達到閱讀課的教學目標本人認為圖式理論指導下的思維導圖閱讀法是可行的。一、一、理論綜述理論綜述思維導圖（MINDMAPPING）是英國“記憶之父”東尼博贊（TONYBUZAN）在20世紀70年代發(fā)明的一種能夠充分發(fā)揮大腦思維能力的記筆記和整理知識的方法思維導圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。思維導圖也是一種全新的筆記模式，即運用圖像、線條、色彩、關(guān)鍵詞等刺激大量思維和記憶的要素，把大量枯燥的文字資料或大堆紛繁復雜的思路和線索，整理成為一目了然、重點突出的放射狀導圖，讓我們的大腦能夠進行最有效的吸收和消化因此思維導圖對分析文章結(jié)構(gòu)，同時對文章進行層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的歸納整理，有著非常大的幫助。我們還可以用思維導圖背課文，可分為四個步驟識圖、復述、憶圖和背誦課文。另外一個相關(guān)的理論是圖式理論。圖式SCHEMA是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元這種單元就是圖式。圖式這一概念最初是由康德提出的他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)一種技巧。當代知名的瑞士心理學家皮亞杰認為圖式是指一個有組織、可重復的行為模式或心理結(jié)構(gòu)是一種認知結(jié)構(gòu)的單元。一個人的全部圖式組成一個人的動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代圖式理論專家WIDDOWSON1977認為圖式是認知的構(gòu)架它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。比如我們見到某種動物的圖片就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關(guān)該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關(guān)知識是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。另一個專家RUMELHART把圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論，學生學習的過程是個圖式構(gòu)建的過程。那么，根據(jù)圖式認知原理為了提高閱讀能力教師必須引導學生建立有關(guān)文本的語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式，并在閱讀過程中激活相應的圖式，同時增長詞匯知識及增SCIENTIFICRESEARCHMAKEAQUESTIONFINDSUPPTINGEVIDENCETHINKOFAMETHODCOLLECTRESULTSANALYZETHERESULTFINDAPROBLEMDRAWACONCLUSION設計說明讓學生通過討論了解科學研究的步驟，為文章文脈的把握搭好腳手架。STEPSTEP2PREREADINGPREREADINGREADTHETITLE、THEMAPTHEPICTUREOFTHEREADINGPASSAGESUPPOSEYOURWERETHEWRITERWHATWOULDYOUWRITEABOUT設計說明激活學生已有的寫作圖式，打開學生的思維空間，為新的文章圖式的構(gòu)建做準備。STEPSTEP3WHILEREADINGWHILEREADINGTASKONESKIMTHETEXTWRITETHETHINKINGMAPOFTHETEXTINPAIRSYOUCANREFERTOTHEQUESTION“HOWDOSCIENTISTGANIZESCIENTIFICRESEARCH”JOHNSNOWDEFEATS“KINGCHOLERA”

簡介：思維導圖在整理知識中的運用思維導圖在整理知識中的運用思維導圖是“世界大腦先生”托尼巴贊教授在20世紀70年代引入到世界的。你想知道在整理知識中如何運用思維導圖今天，學習啦小編為大家推薦的思維導圖在整理知識中運用方法。應用思維導圖進行整理知識結(jié)構(gòu)應用思維導圖進行整理知識結(jié)構(gòu)對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費大量的時間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時候都習慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應的教案內(nèi)容竟多達數(shù)千字。然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預期展開。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會脫離教師的預設，讓教師難堪，學生困惑。既然如此，教師應該如何備課，才能既保證教學設計的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點突出呢我們可以設想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅強本單元知識內(nèi)容的整體認識，形成一個清晰的知識框架。幫助學生構(gòu)建一個有效的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)數(shù)學思維，提升邏輯思維能力。思維導圖的繪制方法思維導圖的繪制方法一從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。二用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。三在繪制過程中使用顏色。四將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。五讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。六在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。七自始至終使用圖形。

簡介：思維導圖在小學英語教學中的作用思維導圖在小學英語教學中的作用思維導圖MINDMAP是由英國心理學家托尼博贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支由關(guān)鍵詞或圖形標識分支并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來讓你的左右腦同時運作將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元因此是大腦思維的真實體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來看思維導圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的是一種利用大腦語言思維的模式而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如在繪制思維導圖的過程中它倡導使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。與此同時思維導圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支同時依次有二級分支以及三級分支層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的這些連接起來的分支必然會使理解更容易記憶量更大。“思維和畫圖是人類最基礎的語言。托尼博贊TONYBUZEN強調(diào)思維導圖這一思維工具雖然看起來非常簡單但是作為一種學習策略它是符合人類大腦思維方式的它不僅可以增強大腦思維能力提升注意力與記憶力更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。這正符合基礎教育階段英語課程的任務激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略發(fā)展自主學習的能力和合作精神使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。一、激發(fā)學習興趣提升注意力興趣是最好的老師興趣對人的實踐活動起著積極的作用特別是對學生的學習起著推動作用是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導圖是兒童喜聞樂見的形式與兒童的心態(tài)很接近兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。有人說思維導圖最可能惠及的其實是孩子。首先對于人類特別是孩子而言圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。在教學過程中思維導圖通過圖畫的方式引導思考在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學習英語對小學生來說十分地枯燥乏味把思維導圖引入到小學英語課堂教學中能活躍課堂氣氛激發(fā)學生的學習興趣可以激發(fā)他們開口的愿望也能培養(yǎng)他們的語言組附

簡介：1房地產(chǎn)工程部工作流程圖工程部工作業(yè)務流程工程部工作業(yè)務流程工程測繪工作業(yè)務流程工程測繪工作業(yè)務流程行政、計劃部門下達測繪計劃并下發(fā)相關(guān)土地資料工程部簽發(fā)招標聯(lián)絡單給招標部招標部招標并訂立合同工程部協(xié)調(diào)技術(shù)部于現(xiàn)場對測繪單位現(xiàn)場技術(shù)交底測繪單位現(xiàn)場測量，工程部督促并協(xié)調(diào)相關(guān)單位協(xié)助完成出具測繪報告并按相關(guān)規(guī)定制服相關(guān)費用下發(fā)測量資料3現(xiàn)場測試操作控制業(yè)務流程現(xiàn)場測試操作控制業(yè)務流程不需要招標部工程部確定須測試的項目及時間需要招標的測試打聯(lián)絡單給招標部招標部招標、簽合同招標部下發(fā)各同文本工程部聯(lián)系實驗單位確定進場時間測試單位進場測試，建設、監(jiān)理、施工三方協(xié)助實驗分析出示實驗結(jié)果工程部發(fā)放結(jié)果資料、并分析、存檔按規(guī)定加倍測試或進行處理

簡介：思維導圖法一、什么是思維導圖法思維導圖最初是20世紀60年代英國人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。它和概念地圖一樣在各個領域中有著廣泛的應用。思維導圖是一種強大的圖形化技術(shù)，這種技術(shù)為打開大腦潛能提供了一種通用的武器。它以一種簡單但卻有力的方式，全方位地激起大腦皮層的技能如詞語、圖像、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、顏色和空間意識等等。思維導圖可以應用于生活的各個方面，改進學習和清晰思維，使人的績效大大提高。二、思維導圖法項目分解任務談判各階段策略用思維導圖法表現(xiàn)出來要求分組做項目分解思維導圖思維導圖和圖示法相結(jié)合10分創(chuàng)新型演示（10分）演示法5、用美麗的曲線連接，永遠不要使用直線連接。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。6、每條線上注明一個關(guān)鍵詞。思維導圖并不完全排斥文字，它更多地是強調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應，因為它們已經(jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f，思維導圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣。而寫滿短語或句子的思維導圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍7、自始至終使用圖形。每一個圖像，就像中心圖形一樣，相當于一千個詞匯。所以，假如你的思維導圖里僅有10個圖形，就相當于記了一萬字的筆記。技巧1、先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。2、繪畫時，應先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。3、要善于運用你的想象力，改進你的思維導圖。4、用聯(lián)想來擴展這幅思維導圖。準備好工具、演示法

簡介：思維導圖在閱讀教學中的運用□文重慶市武隆縣職業(yè)教育中心李小琴思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼博贊發(fā)明的一種先進的思維工具。它運用圖文并茂的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬的相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能12。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還能調(diào)動學生學習的積極性，更多地激發(fā)學生思考與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，從而拓寬文本的深度和廣度。那么在閱讀教學中如何運用思維導圖呢首先，讓學生學會畫思維導圖。1找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆。2在紙的中央畫出或?qū)懗瞿闼洃浀膬?nèi)容的核心部分，如思維導圖模板一“解讀文本”。然后，從中心部分分出很多曲線，再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。3認真看圖，你會不會聯(lián)想到以下的事物大樹的枝干，人的神經(jīng)，或是飛鳥的輪廓4在某些內(nèi)容的旁邊畫上可表示其內(nèi)容的圖畫?？傊皩憽迸c“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。其次，在閱讀教學中，讓學生從不同的角度和層面繪制思維導圖3。力求用思維導圖將閱讀思考的過程反映出來，筆者認為應從四個不同層面將思維導圖運用于閱讀教學中。第一層面解讀文本即跨越讀者與文本的距離，全面理解文本的思想內(nèi)容和表達形式。要咬文嚼字，讀出字里行間所含的深意。通過重點句段來解讀文本，體會作者的思想感情。這一思維過程見思維導圖模板一。在這一層面的閱讀教學中，讓學生緊緊圍繞“真諦（主旨）”這一主題單元來開展。以生發(fā)聯(lián)想產(chǎn)生共鳴為目的，最后選擇自已喜歡的方式來繪制思維導圖。讓學生用簡單的線條和符號，將“作者”“主人公”“讀者”之間的聯(lián)系直觀化、圖像化。第三層面解讀文本價值即衡量文本歷史和現(xiàn)實的社會意義，體現(xiàn)其閱讀的社會價值6。該層面的閱讀教學，關(guān)鍵是讓學生在閱讀中，將作品的價值從歷史和現(xiàn)實的角度去思考，然后總結(jié)出自我成長的經(jīng)驗和方法。這一思維過程見思維導圖模板三。